朱海東　林秀梅

【摘 要】 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力和內(nèi)驅(qū)力，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)有著決定性的作用。當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的現(xiàn)象，這種不良現(xiàn)象是社會(huì)、學(xué)校及學(xué)生自身等諸多因素綜合作用的結(jié)果，本文主要分析了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的主要表現(xiàn)， 并著重剖析了獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的主要原因。希望幫助廣大獨(dú)立院校教師找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑與策略。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；學(xué)生；學(xué)習(xí)動(dòng)力；缺乏

1.引言

獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院，是普通高校的優(yōu)勢(shì)辦學(xué)資源與優(yōu)質(zhì)社會(huì)資本相結(jié)合的民辦高等教育機(jī)構(gòu)。它擁有獨(dú)立的法人資格、獨(dú)立的校園校舍、獨(dú)立的教學(xué)和財(cái)務(wù)管理、獨(dú)立招生和頒發(fā)文憑資格。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)目前已興辦獨(dú)立學(xué)院300余所獨(dú)立學(xué)院作為新興的高等教育載體。

獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展成為我國(guó)高等教育辦學(xué)的大膽探索和創(chuàng)新，作為高等教育的一支生力軍得到了迅速發(fā)展，在擴(kuò)大高等教育資源、豐富專業(yè)人才培養(yǎng)、支持地方辦學(xué)、繁榮地方經(jīng)濟(jì)等方面起著積極的作用。

但是近年來，全國(guó)獨(dú)立院校的整體發(fā)展正在經(jīng)歷一個(gè)瓶頸期，處于高不成，低不就的尷尬狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的現(xiàn)象嚴(yán)重，據(jù)筆者對(duì)福建300名獨(dú)立院校學(xué)生所做調(diào)查顯示相當(dāng)部分的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)存在懈怠。因此，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏癥結(jié)分析已成必然，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力迫在眉睫。

2.獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的原因

學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏是指學(xué)習(xí)沒有內(nèi)在驅(qū)動(dòng)能量去滿足自己需要而產(chǎn)生一種對(duì)學(xué)習(xí)感到厭倦，無興趣，無動(dòng)力，逃避的心理現(xiàn)象。獨(dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 學(xué)習(xí)目的不明確，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃

據(jù)筆者了解，大多數(shù)獨(dú)立院校的學(xué)生對(duì)自己在大學(xué)期間的學(xué)習(xí)生活表示茫然，沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)規(guī)劃。調(diào)查結(jié)果顯示有30.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)主要目的是“為了順利拿到畢業(yè)證書”，20.9%的學(xué)生選擇的是“為了不辜負(fù)父母的期望”，而只有8.3%的同學(xué)表示他們是為了“為了掌握一技之長(zhǎng)，將來找個(gè)好工作”，相當(dāng)多的同學(xué)表示“學(xué)習(xí)沒有目的”。

2.2 學(xué)風(fēng)不良，厭倦學(xué)習(xí)、逃避學(xué)習(xí)

在接受調(diào)查的學(xué)生中只有不到40%的學(xué)生認(rèn)為自己所在學(xué)校的學(xué)習(xí)風(fēng)氣甚好。而超過80%的學(xué)生承認(rèn)自己曾經(jīng)因?yàn)楦鞣N各樣的原因逃課。不能正確處理學(xué)習(xí)與娛樂、學(xué)習(xí)與休息的關(guān)系， 把學(xué)習(xí)視為苦差事， 千方百計(jì)逃課；上課無精打采， 不聽講， 不做筆記； 注意力差， 易受各種因素的干擾， 滿足于一知半解； 課后不看書， 抄襲作業(yè)， 沉緬于談情說愛、網(wǎng)絡(luò)游戲、打牌、上網(wǎng)聊天。不少學(xué)生應(yīng)試傾向嚴(yán)重， 每學(xué)期末， 平時(shí)空蕩蕩的教室突然人滿為患， 平時(shí)從不“燒香”的學(xué)生拼命抱“佛腳”， 應(yīng)考類資料大受歡迎， 復(fù)印筆記的學(xué)生排成長(zhǎng)龍。

2.3 沒有學(xué)習(xí)興趣，缺乏求知欲和上進(jìn)心

獨(dú)立學(xué)院采取民辦機(jī)制，收費(fèi)比普通高校高出許多，學(xué)費(fèi)一般在每年10000元以上?？梢哉f大部分獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的家庭條件相對(duì)比較優(yōu)越， 擁有較好的物質(zhì)條件， 部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上不思進(jìn)取， 缺乏學(xué)習(xí)熱情。也有部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生經(jīng)歷了不如意的高考，心理上不免有了挫敗感和自卑感，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理。調(diào)查中有40.3%的學(xué)生“雖然討厭厭學(xué)風(fēng)，但是自己也有厭學(xué)之感”，而又30.4%的學(xué)生認(rèn)為在獨(dú)立院校“學(xué)的再多再好也沒什么用，不如講實(shí)惠的”。 結(jié)果表明大部分獨(dú)立院校的學(xué)生學(xué)習(xí)只是機(jī)械應(yīng)付，圖個(gè)“過關(guān)”， 只為撈張文憑裝點(diǎn)門面或者迫于父母的壓力。

3.獨(dú)立院校學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏的原因分析

3.1 社會(huì)現(xiàn)狀的外部原因

3.1.1 社會(huì)對(duì)獨(dú)立院校的認(rèn)同度不高

作為我國(guó)教育改革在新形勢(shì)下的產(chǎn)物，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷史不長(zhǎng)，既沒有名校的扎實(shí)理論功底和優(yōu)勢(shì)的戰(zhàn)略資源，又缺少?？茖W(xué)校的一技之長(zhǎng)，一般社會(huì)大眾對(duì)其認(rèn)識(shí)還停留在“分?jǐn)?shù)低、學(xué)費(fèi)高、學(xué)校沒名氣”的層面上。許多人認(rèn)為只有進(jìn)了一本類公辦高校才能未來一片光明，而部分用人單位對(duì)獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生也存有偏見。這對(duì)獨(dú)立院校的學(xué)生的自信心造成了一定的打擊，尤其是那些由于高考發(fā)揮失常不得已就讀于獨(dú)立大學(xué)的學(xué)生。這勢(shì)必造成部分不能合理定位自己的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.1.2 社會(huì)就業(yè)壓力和就業(yè)不公平的負(fù)面影響

隨著高校的擴(kuò)招，高校畢業(yè)生人數(shù)與年俱增，大學(xué)畢業(yè)生面臨的就業(yè)形勢(shì)也越來越嚴(yán)峻。很多大學(xué)生找不到工作或者就業(yè)的前景不高，工資待遇低下。有些畢業(yè)學(xué)生在單位待遇還比不上初中生在工廠收入的現(xiàn)象，造成在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，使得“讀書無用論”在高校盛行，給一些想通過刻苦讀書來改變現(xiàn)狀的學(xué)生帶來很大的打擊，尤其是在獨(dú)立學(xué)院，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不屑一讀。同時(shí)，現(xiàn)今的人才招聘中存在不同程度的人才歧視現(xiàn)象。有些用人單位把大學(xué)生的畢業(yè)學(xué)校是否“211或985”作為一個(gè)硬性條件，對(duì)獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)畢業(yè)生的能力持懷疑態(tài)度，這直接導(dǎo)致很多獨(dú)立院校的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。此外， “好專業(yè)好系不如好關(guān)系”的思想在很多大學(xué)生中也悄然生長(zhǎng)，很多家庭一般的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)再好也沒用，反正也找不到好工作，而那些家里有關(guān)系的大學(xué)生則認(rèn)為反正學(xué)與不學(xué)都有好工作，干脆不學(xué)。

3.2 獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部原因

3.2.1 獨(dú)立學(xué)院本身硬件設(shè)施不齊全

調(diào)查中顯示相當(dāng)部分的獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生認(rèn)為自己所在學(xué)校 “硬件設(shè)施”方面不如公辦大學(xué)。的確，一部分獨(dú)立學(xué)院存在校園綠化不好， 運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地不寬闊，圖書資料少， 儀器設(shè)備陳舊等問題，很多學(xué)生經(jīng)過比較會(huì)想花了比公辦學(xué)校更高的學(xué)費(fèi)，環(huán)境設(shè)施還不如其他學(xué)校，勢(shì)必在心里造成沮喪，從而影響了學(xué)習(xí)動(dòng)力的下降。

3.2.2 獨(dú)立學(xué)院管理經(jīng)驗(yàn)不足、教學(xué)質(zhì)量不高

獨(dú)立學(xué)院普遍存在管理經(jīng)驗(yàn)不足及教學(xué)質(zhì)量不高的現(xiàn)象。在獨(dú)立學(xué)院，師資力量薄弱，80%以上的教師是35歲以下的教師，年輕教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累比較少，缺乏學(xué)識(shí)淵博，缺乏全面的專業(yè)教育，教師教學(xué)水平參差不齊，教師的上課質(zhì)量不高，知識(shí)面不夠豐富，教學(xué)知識(shí)局限于教材，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度。教師教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式陳舊落后、教學(xué)計(jì)劃安排不合理、教師責(zé)任心不強(qiáng)等都無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些助長(zhǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面產(chǎn)生懈怠之風(fēng)。

3.2.3 獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)氣氛不濃

獨(dú)立學(xué)院也存在學(xué)習(xí)環(huán)境不佳，學(xué)習(xí)氛圍不濃的現(xiàn)象。高校擴(kuò)招后，很多學(xué)校硬件和軟件設(shè)施均沒有得到充分改善：教學(xué)設(shè)施建設(shè)滯后，教師太少，教師數(shù)量不足，有些課程幾個(gè)班級(jí)在一起上課，滿足不了大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；正如林子大什么鳥都有，有的學(xué)生上課玩手機(jī)、看雜志、聊天、甚至?xí)缯n，教師起初會(huì)稍微制止，后來也任其發(fā)展，偶爾說說，造成講師講其書，學(xué)生做其事。到考試圈幾個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生能不掛科就行。很多想要認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)看到身邊同學(xué)不歡喜讀書期末也可以拿高分，也喪失了學(xué)習(xí)動(dòng)力，隨波逐流，導(dǎo)致學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣不佳。

3.3 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身因素

3.1.1 學(xué)生對(duì)本專業(yè)所學(xué)課程缺乏興趣

雖然獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在入校前可以自主選擇專業(yè)， 但據(jù)筆者調(diào)查很多學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)并非出于自愿， 而是受家長(zhǎng)或親戚朋友所勸或者學(xué)校調(diào)劑，并非自身所好。也部分同學(xué)憑借自己的想象選擇專業(yè)， 內(nèi)心期望值較高， 但經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)專業(yè)與自己的理想距離甚遠(yuǎn)，覺得“走錯(cuò)了門”。當(dāng)然， 部分獨(dú)立學(xué)院教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法單一、教學(xué)條件跟不上等等，也導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣， 沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.1.2 學(xué)生自身學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自控力差

中小學(xué)的應(yīng)試教育使得很多學(xué)生把考上大學(xué)作為努力學(xué)習(xí)的唯一動(dòng)力?？忌洗髮W(xué)后，很多大學(xué)生猶如動(dòng)物園的動(dòng)物被放生到野外，一時(shí)找不到目標(biāo)，誤解了大學(xué)生活就等于輕松和自由，忽視了大學(xué)學(xué)習(xí)難度大、覆蓋面廣等特點(diǎn)，而不努力學(xué)習(xí)。雖然獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)生都經(jīng)歷過完整的中學(xué)教育，但是他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)卻存在差異。由于大學(xué)與高中教學(xué)方式的差異，一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)感到吃力，盡管主觀上很努力，但學(xué)習(xí)成績(jī)依然不理想。那些重修和補(bǔ)考率較高學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況基本處于一種不良的循環(huán)狀態(tài)： 基礎(chǔ)差 - 學(xué)不好 - 沒興趣 - 沒信心 - 成績(jī)差。這種狀態(tài)挫傷了學(xué)生的自信心，從而使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。而周圍同學(xué)的放縱也導(dǎo)致很多學(xué)生紛紛喪失學(xué)習(xí)興趣，投入享受大學(xué)生活的大流中。

4.提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的措施

4.1 加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)校的校園文化建設(shè)

獨(dú)立學(xué)院通過校園文化建設(shè)建立濃厚的文化氛圍與學(xué)術(shù)氛圍對(duì)其學(xué)風(fēng)建設(shè)具有重要的意義與價(jià)值，但是獨(dú)立學(xué)院由于發(fā)展歷史較短，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的基礎(chǔ)薄弱，缺乏深厚的文化底蘊(yùn)積淀，使學(xué)校的文化建設(shè)不能滿足學(xué)生的需求，造成學(xué)校缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，以至于影響學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)動(dòng)力的培養(yǎng)。另一方面許多獨(dú)立學(xué)院在校園文化活動(dòng)方面過分重視形式與數(shù)量，缺少立足于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展方面的考慮，使學(xué)生失去對(duì)學(xué)校文化建設(shè)的興趣。同時(shí)學(xué)生社團(tuán)的管理也對(duì)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成具有很大的影響，然而高校中各類活動(dòng)的舉辦多少會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成部分學(xué)生不能取得良好的學(xué)習(xí)效果，也造成學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍欠缺的現(xiàn)狀。

4.2 明確目標(biāo)，營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)氛圍

獨(dú)立學(xué)院要根據(jù)自身情況明確學(xué)風(fēng)建設(shè)的目標(biāo)，從而為營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)風(fēng)氛圍提供指導(dǎo)。首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的學(xué)風(fēng)與教師的教風(fēng)建設(shè)。在學(xué)生方面要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況滲透德育教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在教師方面要加大投入加強(qiáng)師資建設(shè)，建設(shè)教師之間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，同時(shí)促進(jìn)教師的師德培養(yǎng)，

從而為教師進(jìn)行教學(xué)教研、改革、實(shí)踐與評(píng)比提供基礎(chǔ)條件。其次要重視通過校園文化建設(shè)以及社團(tuán)的管理加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是當(dāng)前的誠(chéng)信教育值得引起學(xué)風(fēng)建設(shè)中的關(guān)注。再次要重視學(xué)生日常生活與學(xué)習(xí)的紀(jì)律管理。以公寓管理為重要陣地并向班風(fēng)班紀(jì)擴(kuò)展，尤其在考風(fēng)考紀(jì)方面需要引起格外的重視，從而形成客觀、公平、公正的學(xué)?？己孙L(fēng)氣。

4.3 健全制度，提高學(xué)風(fēng)建設(shè)質(zhì)量與水平

獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)充分考慮到自身的辦學(xué)特點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)到社會(huì)與家庭影響因素的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)制度進(jìn)行不斷的完善。首先要通過考評(píng)制度的完善提出學(xué)風(fēng)建設(shè)在學(xué)校工作當(dāng)中的重要性。學(xué)校在先進(jìn)班集體的評(píng)選中應(yīng)當(dāng)將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為一項(xiàng)重要的指標(biāo)，同時(shí)將學(xué)生的各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)與補(bǔ)助與學(xué)生的綜合素質(zhì)掛鉤。在先進(jìn)教師與先進(jìn)輔導(dǎo)員的評(píng)選中也將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為標(biāo)準(zhǔn)，從而激發(fā)各個(gè)主體在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的積極性。其次是重視學(xué)校反饋機(jī)制的建立。實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行公正的反饋，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)狀況公正的反饋，從而使學(xué)校在學(xué)風(fēng)建設(shè)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并為解決問題提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生是近年來伴隨高校教育改革和招生規(guī)模擴(kuò)大而出現(xiàn)的不同于以往本科層次學(xué)生的新的受教育群體，“學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏”在這個(gè)特殊群體中是較為普遍的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象的產(chǎn)生原因不是單一的，而是由學(xué)生、家庭、學(xué)校、社會(huì)等復(fù)雜因素共同作用的結(jié)果。這種現(xiàn)象對(duì)高校、社會(huì)、家庭和學(xué)生本人的沖擊與負(fù)面效應(yīng)是不可低估的，教育理論研究者和實(shí)踐工作者不能順其自然，而應(yīng)以高度的責(zé)任感對(duì)這一問題予以充分重視，主動(dòng)探討研究針對(duì)這個(gè)層次學(xué)生的教育教學(xué)和管理規(guī)律，并通過各方面的合力來力圖改變！

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基金項(xiàng)目：

本文系2012江西省高校人文社科一般項(xiàng)目“獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏問題的研究”（課題編號(hào)：MKS1247）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：

朱海東（1973-），男，漢族，江西瑞金人，南昌大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院思政講師，主要從事大學(xué)生思想政治教育工作。

林秀梅（1978-），女，漢族，江西銅鼓人，江西科技學(xué)院商學(xué)院工程訓(xùn)練中心心理學(xué)講師，主要從事大學(xué)生心理學(xué)研究。