尤鵬松

摘 要：打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功，運(yùn)用語(yǔ)言文字，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。其中閱讀教學(xué)則是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的搖籃，閱讀是發(fā)展創(chuàng)造能力的肥沃土壤。

關(guān)鍵詞：預(yù)習(xí)；課堂教學(xué)；回讀；課外閱讀

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”怎樣在課堂教學(xué)中使用正確的教學(xué)方法使學(xué)生掌握基礎(chǔ)，提升能力，達(dá)到閱讀的基本要求？下面就我在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、注重預(yù)習(xí)——提高閱讀能力的奠基石

預(yù)習(xí)是學(xué)生檢測(cè)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。首先教師要給好預(yù)習(xí)提示，使學(xué)生有目的地進(jìn)行預(yù)習(xí)，而不像無(wú)頭蒼蠅一樣胡亂碰撞，使預(yù)習(xí)行之有效。這就是教師教學(xué)中所謂的“牽引”。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真預(yù)習(xí)可以知道自己欠缺什么，是字的音形義不懂，還是來(lái)無(wú)法理解片段的意思。對(duì)于不懂的字詞則可以在課前利用工具書(shū)查詢學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高自己的素質(zhì)，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)文章的理解。如此一來(lái)，教師在課堂教學(xué)中便會(huì)有事半功倍的感覺(jué)。同時(shí)，學(xué)生也能在短短的四十分鐘內(nèi)將文章的中心抓住，領(lǐng)會(huì)全文的重點(diǎn)所在，掌握文章的重點(diǎn)知識(shí)。

在《生命 生命》一文的閱讀教學(xué)中，我就要求學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，通過(guò)初讀讓學(xué)生弄懂該文寫(xiě)了三件事：（1）飛蛾求生；（2）種子抗?fàn)?；?）傾聽(tīng)心跳。再通過(guò)“精讀”，使學(xué)生領(lǐng)悟到“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”。為了讓學(xué)生更深刻地領(lǐng)會(huì)文章的思想，我讓學(xué)生思考并回答如下問(wèn)題：①飛蛾為什么要極力抗?fàn)?？②沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土，為何香瓜子能夠發(fā)芽還能茁壯成長(zhǎng)？通過(guò)“研讀”，再讓學(xué)生體會(huì)到杏林子對(duì)生命的感悟：一定要珍惜生命，絕不讓它白白流失。

二、注重課堂——提高閱讀能力的關(guān)鍵

1.閱讀教學(xué)是對(duì)話的過(guò)程，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們的欲望和熱情。如（1）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有讓人宛如身臨其境，既提供了對(duì)話的素材，又能很好地引起學(xué)對(duì)話的欲望。（2）利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境。一個(gè)巧妙的設(shè)問(wèn)，是一支點(diǎn)燃學(xué)生的火把。（3）利用活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。像“演一演”“做一做”“說(shuō)一說(shuō)”“唱一唱”“畫(huà)一畫(huà)”等活動(dòng)方式，都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話的積極性。

2.在備課時(shí)，有的教師常常更多地只考慮自己如何把握文本的思想內(nèi)容、寫(xiě)作特色，而忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平。這種情況，實(shí)際就是教師用自己的“理解”取代了學(xué)生的“理解”。如何避免這種情況？第一，教師在閱讀教學(xué)中，要防止自己的“先入之見(jiàn)”甚至“個(gè)人偏見(jiàn)”對(duì)學(xué)生閱讀的干擾，這就首先要組織學(xué)生獨(dú)立閱讀，并且靜聽(tīng)學(xué)生。第二，教師應(yīng)盡可能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。只有擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，學(xué)生的“理解”能力才能更好地得以增強(qiáng)。第三，閱讀教學(xué)要加強(qiáng)師生、生生之間的交流，聽(tīng)聽(tīng)各種不同的“理解”，以擴(kuò)大自己的“理解”。對(duì)任何一篇課文，甚至是一句話，不同學(xué)生的理解和體會(huì)是不一樣的。不同“理解”的交叉，則使我們對(duì)待問(wèn)題可以看得更加透徹。

3.保證訓(xùn)練的時(shí)間。平常的語(yǔ)文課，一般學(xué)生的讀及練習(xí)的時(shí)間只有10分鐘左右，甚至更少。因此，要求每節(jié)課必須最大限度地安排學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，一般應(yīng)為二分之一左右。在教授《卡羅納》這課時(shí)，我提了這些問(wèn)題：課文講了什么事情？面對(duì)卡羅納遭遇的不幸，大家都是怎樣做的？哪些細(xì)節(jié)文字表現(xiàn)出了人們對(duì)卡羅納的同情、憐憫？從文中人們的言行你受到了怎樣的啟發(fā)？由于在之前的生字詞的檢查反饋環(huán)節(jié)我花費(fèi)了大量的時(shí)間，為了能在一課時(shí)內(nèi)完成這篇課文的教學(xué)任務(wù)，我把小組合作討論的時(shí)間由原來(lái)設(shè)計(jì)的15分鐘縮短到8分鐘，結(jié)果課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)觯瑒?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。

三、注重回讀和課外閱讀——提高閱讀能力的有效措施

課后的回讀是對(duì)文章中心的進(jìn)一步理解。通過(guò)課前、課間、課后三步反復(fù)閱讀，才能真正對(duì)文章的意義進(jìn)一步理解，了解自己對(duì)文章的掌握情況，知道自己在學(xué)習(xí)中的不足和易疏漏的地方，達(dá)到引以為戒的作用。那么在下次的學(xué)習(xí)中就會(huì)得心應(yīng)手，正確尋找出學(xué)習(xí)一篇文章的捷徑。其次是課外閱讀，實(shí)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展。擴(kuò)大閱讀量，不僅有助于學(xué)生了解這個(gè)世界，而且也有助于學(xué)生知識(shí)的積累，寫(xiě)作能力的提高。“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”，多閱讀就能了解前人的智慧，充實(shí)自己的大腦，提升自己的能力。而且我們要對(duì)名篇名著做到書(shū)讀百遍，反復(fù)體會(huì)其中的精華所在，只有這樣才能迅速地充實(shí)、發(fā)展自己。

總之，語(yǔ)文的閱讀教學(xué)可以很好地提高學(xué)生的自身素質(zhì)和能力。在日常學(xué)習(xí)中教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，行之有效的閱讀技能和技巧，那么我相信學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)在短時(shí)間內(nèi)得到提高。

（作者單位 福建省南靖縣奎洋中心小學(xué)）