黃永新

摘 要：校本作業(yè)的開發(fā)不能是隨意地應(yīng)付檢查，教師要充分認(rèn)識到開發(fā)校本作業(yè)的重要性并真正地投入到校本作業(yè)的編寫中來，在編寫校本作業(yè)的過程中要遵循四個原則：①針對性原則；②多樣性原則；③實效性原則；④發(fā)展性原則。其次是對校本作業(yè)的評估應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生、老師和成績?nèi)齻€方面。

關(guān)鍵詞：校本作業(yè)；開發(fā)；評估

許多老師和專家對“校本”都有解釋說明，版本很多，說法很多，但我認(rèn)為鄭金洲博士的說法較為全面：所謂校本，一是為了學(xué)校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校。為了學(xué)校，是指要以改進學(xué)校實踐、解決學(xué)校所面臨的問題為指向。校本作業(yè)的開發(fā)有三個特點：一是學(xué)校積極引導(dǎo)并要為校本作業(yè)的開發(fā)在時間、學(xué)習(xí)和資金等方面提供必要的支持；二是學(xué)校老師應(yīng)當(dāng)提高認(rèn)識；三是學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)得到減輕但學(xué)習(xí)的積極性更高，信心更足，效果更好，學(xué)生的綜合素質(zhì)有更大的提高?；谝陨险J(rèn)識，本人將就校本作業(yè)的開發(fā)原則和評估兩方面談?wù)剛€人看法。

一、校本作業(yè)的開發(fā)應(yīng)當(dāng)遵循的原則

1.針對性原則

校本作業(yè)的開發(fā)要從學(xué)生的實際出發(fā)，在調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的知識缺漏編寫出有針對性的作業(yè)和適當(dāng)量的作業(yè)以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的某一知識缺漏。針對性原則也就是我們平時所說的因材施教、因人而異的原則，但是這種教育要與分層次教育相結(jié)合，對于不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè)。以三明市區(qū)的三所一級達(dá)標(biāo)學(xué)校（三明一中、三明二中和三明九中）為例，個人認(rèn)為一中的學(xué)生在創(chuàng)新性和開放性思維方面有專長，二中的學(xué)生雙基扎實、學(xué)風(fēng)穩(wěn)健，九中的學(xué)生在藝體上更加突出，而這三所學(xué)校也都能就各自的特色開展教學(xué)，因而三所學(xué)校都有了各自的收獲。如果面再放大一些，就福建省來說，不同市區(qū)一類學(xué)校的特點也各不相同，如三明一中，廈門外國語學(xué)校和福州一中等也各不相同，所以校本作業(yè)必須針對各自學(xué)校的生源特色而編寫。

2.多樣性原則

就現(xiàn)在的學(xué)生而言，他們思維活躍，對網(wǎng)絡(luò)和時尚很敏感，所以學(xué)校要根據(jù)學(xué)科特點，利用現(xiàn)代技術(shù)手段，多角度、多形式地開發(fā)出能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的校本作業(yè)。作業(yè)可以是書面的，口頭的朗誦、背誦記憶，讀書報告，討論與辯論，也可以模擬央視的“開心辭典”、江蘇衛(wèi)視的“一站到底”和浙江臺的“中國/校園好聲音”，還可以是學(xué)生個人和小組間的PK賽、影視鑒賞匯報、社會調(diào)查、創(chuàng)作設(shè)計、手工制作，等等。作業(yè)具有多樣性，才能更好地調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)信心。

3.實效性原則

校本作業(yè)的開發(fā)和使用必須服務(wù)于教學(xué)，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生、老師和學(xué)校的發(fā)展，所以要編寫出好的校本作業(yè)，首先就要明確學(xué)生的缺漏是什么，學(xué)生最急需充實哪方面的知識。在明確了學(xué)生所需要補充的知識后，學(xué)科教師就要集中討論，理順?biāo)悸罚止f(xié)作。每位教師都要依據(jù)自身的優(yōu)勢承擔(dān)一定的工作量，在一定的時間里大家都應(yīng)及時地完成各自的任務(wù)，然后再進行集中討論修訂。在討論初稿的過程中，可以選派部分學(xué)生代表參與，在吸取學(xué)生代表的建議之后，對校本作業(yè)做進一步的修訂，最后再加以實施并在實踐中接受檢驗。

4.發(fā)展性原則

不同時代的學(xué)生有不同時代的特點，學(xué)生的思想水平也大不相同，如果我們給學(xué)生的作業(yè)不能與時俱進，那勢必不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。但是有了一套完美的校本作業(yè)并不意味著老師就能一勞永逸了，不同年級的學(xué)生特點各不相同，教師的教法通常也要依據(jù)學(xué)生的不同特點而做出相應(yīng)的調(diào)整，所以一套成熟的校本作業(yè)也應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同年級的學(xué)生而做出相應(yīng)的調(diào)整、修改或增減，這樣才能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。

二、校本作業(yè)的評估

對校本作業(yè)的評估應(yīng)當(dāng)包含學(xué)生、老師和檢驗成績?nèi)齻€方面。在對校本作業(yè)的評估中不能只有老師的評價，校本作業(yè)的開發(fā)是為了學(xué)生的發(fā)展，應(yīng)從學(xué)生中來，最后再回到學(xué)生中，所以在對校本作業(yè)的評估中一定要有學(xué)生的參與，因為他們在學(xué)習(xí)的過程中最明白自己的困惑和收獲。讓學(xué)生對校本作業(yè)做評估更有利于教師今后對校本作業(yè)進行改進，也有利于教師自身的發(fā)展。完成一套校本作業(yè)之后的檢驗測試也是很重要的，檢測的方式可以是多元評估——定性、定量或是兩者相結(jié)合（優(yōu)秀、良好、中等、需努力四個層次）。

學(xué)生姓名_________學(xué)號_________檢測/學(xué)習(xí)成績__________

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.走向校本.教育理論與實踐，2000（6）.

[2]劉芳.教師專業(yè)發(fā)展之策略.教育探索，2003（9）.

[3]鐘日祥.老師轉(zhuǎn)化后進生的9大技巧.吉林大學(xué)出版社，2010-04.

（作者單位 福建省三明市清流一中）