宋金云

摘 要：從樹(shù)立課改理念、課前精心預(yù)設(shè)、課堂中以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)三方面闡述了如何把握課堂生成。

關(guān)鍵詞：課堂生成；課改理念；預(yù)設(shè)；學(xué)生主體；教師主導(dǎo)

從教者經(jīng)常有這樣的經(jīng)歷：課前精心預(yù)設(shè)的問(wèn)題，在

課堂中往往會(huì)被意想不到的“意外”打亂。這些“意外”既有學(xué)生的“奇思妙想”“奇談怪論”，也有課堂中的某一問(wèn)題情境，這即是課堂中的“生成”。因此，如何利用課堂生成，充分挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學(xué)生深入思考，從而達(dá)成或拓展教學(xué)目標(biāo)而使課堂效率最大化，是教師應(yīng)該深入思考的

問(wèn)題。

一、樹(shù)立課改理念，是課堂生成的前提

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

把教學(xué)定位為交往，強(qiáng)調(diào)師生交往、生生交往，構(gòu)筑互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，是新課程改革的一個(gè)重要理念，這一理念是課堂生成的前提。

二、課前精心預(yù)設(shè)，是課堂生成的關(guān)鍵

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂教學(xué)是一種有目的、有意識(shí)的活動(dòng)，如果沒(méi)有課前的精心預(yù)設(shè)，那么課堂教學(xué)就會(huì)難以調(diào)控，所以，課前精心預(yù)設(shè)，是課堂生成的關(guān)鍵。這就要求教師課前的預(yù)設(shè)要留有一定空間，教學(xué)過(guò)程可適當(dāng)調(diào)整，注重引導(dǎo)教學(xué)策略。

三、學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，是課堂生成的保證

可以想象，當(dāng)一個(gè)由學(xué)生自己提出的問(wèn)題，通過(guò)老師的引導(dǎo)，自己的研究、探索而得到解決時(shí)，學(xué)生的心情是多么愉悅?。∨c此同時(shí)，學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力也得到了培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的“課堂主體”地位得到了體現(xiàn)，“豁然開(kāi)朗”“怦然心動(dòng)”“浮想聯(lián)翩”等美好的境界在學(xué)生的頭腦中也孕育成長(zhǎng)起來(lái)了。

生成性教學(xué)對(duì)學(xué)生而言，意味著心態(tài)的開(kāi)放、主體性的凸顯、個(gè)性的張揚(yáng)、選擇性的增加、創(chuàng)造性的解放。

對(duì)教師而言，課堂上學(xué)生的創(chuàng)造性思維往往是個(gè)別的行為，教師如果能發(fā)現(xiàn)這種稍縱即逝的生成性資源，敏感地捕捉住其中有價(jià)值的因素，“為學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)”，發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過(guò)富于智慧的教學(xué)策略，重構(gòu)教學(xué)，便能成為課堂生成的保證。所以，課堂生成對(duì)教師而言，意味著上課不只是傳授知識(shí)，更是一起分享理解；上課不是無(wú)謂的時(shí)光耗費(fèi)，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

由此可見(jiàn)，課堂生成意味著對(duì)話(huà)、意味著參與、意味著互相構(gòu)建，它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。

（作者單位 湖北省云夢(mèng)縣夢(mèng)澤高中）