秦理想

摘 要：提高課堂教學(xué)的效率關(guān)鍵是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，作為教師，必須清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教育教學(xué)過(guò)程中的能動(dòng)主體，任何知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自己鉆研、消化才能成為他們自己的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；興趣培養(yǎng)；探究教學(xué)；變式教學(xué)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

實(shí)踐證明，創(chuàng)設(shè)情境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。其主要途徑有：

1.圍繞教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)能引起學(xué)生好奇心的問(wèn)題

比如，研究等比數(shù)列求和時(shí)，設(shè)計(jì)“一張紙對(duì)折40次，會(huì)有多厚”這樣的問(wèn)題。學(xué)生可能會(huì)猜想有桌子高，比房子高，從而激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。

2.圍繞問(wèn)題的解決，設(shè)計(jì)問(wèn)題，步步深入，逐步引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題

激發(fā)學(xué)生的探知熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)新知識(shí)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要使學(xué)生力所能及又要具有挑戰(zhàn)性，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。比如：“兩異面直線成五十度角，過(guò)空間一點(diǎn)P與這兩異面直線都成三十度角的直線有幾條？”這樣的問(wèn)題是學(xué)生力所能及的，又不失挑戰(zhàn)性，因此會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維。

3.隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教學(xué)設(shè)施也不斷更新，我們要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)能啟迪學(xué)生思維的教學(xué)情境

在平時(shí)也要重視與學(xué)生情感的培養(yǎng)，教學(xué)中的情感交流有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師以飽滿的精神和親切的態(tài)度聆聽(tīng)學(xué)生的回答，熱情耐心地給學(xué)生點(diǎn)撥和啟迪，這樣才能與學(xué)生產(chǎn)生真正意義上的情感互動(dòng)與共鳴，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、使用探究教學(xué)法，把課堂的主體還給學(xué)生

讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建帶有個(gè)性色彩的思想體系和數(shù)學(xué)觀念，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題以及親身參與到解決問(wèn)題的真實(shí)活動(dòng)之中。例如，在橢圓定義教學(xué)時(shí)，教師預(yù)先讓學(xué)生準(zhǔn)備一根細(xì)繩，再回顧圓的定義，并讓學(xué)生用細(xì)繩根據(jù)定義畫(huà)出圓。然后提出問(wèn)題：設(shè)想定點(diǎn)由一個(gè)變?yōu)閮蓚€(gè)，到兩定點(diǎn)的距離之和為定值，結(jié)果又將怎樣？能否借助手中的繩子和圓規(guī)把命題敘述的這一過(guò)程表達(dá)出來(lái)？教師放手讓學(xué)生操作，在操作中探索結(jié)論，這一過(guò)程中學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并逐步小結(jié)，在師生思維活動(dòng)的同頻共振中逐步把橢圓定義抽象出來(lái)。在活動(dòng)結(jié)束后，要及時(shí)讓學(xué)生對(duì)所得到的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括性認(rèn)識(shí)，形成結(jié)論。

三、利用變式教學(xué)，喚起學(xué)生的好奇心和求知欲

我們要對(duì)問(wèn)題的條件、結(jié)論進(jìn)行變化，以揭示不同知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。例如：已知一個(gè)圓錐的底面半徑為R，高為H，在其中有一個(gè)高為x的內(nèi)切圓柱。（1）求圓柱的側(cè)面積；（2）x為何值時(shí)，圓柱的側(cè)面積最大？在此例題教學(xué)中，我們可讓學(xué)生充分挖掘條件中常量與變量的轉(zhuǎn)變關(guān)系，例如，將上述問(wèn)題改為H為何值時(shí)，無(wú)論x取何值，圓柱軸截面的周長(zhǎng)為定值。這一改變可讓學(xué)生從深層次理解常量與變量，真正懂得數(shù)學(xué)中“靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜”的哲學(xué)原理。教師在熟練駕馭教材的基礎(chǔ)上，盡量對(duì)例題做多角度、全方位、深層次的剖析，啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維。其次，變式教學(xué)還在于因材施教、分層推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)形式的多樣化，使不同層次的學(xué)生有可能接受與自己的個(gè)性、興趣、能力相稱的教育而得到發(fā)展。課堂教學(xué)體現(xiàn)教學(xué)要求的層次性，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，就是能讓全體學(xué)生在不同層次上得到發(fā)展，讓人人有所得、個(gè)個(gè)有所悟。

四、運(yùn)用不同教法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在某種意義上講，是在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體作用的重要標(biāo)志之一。筆者認(rèn)為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，首要的是搞活課堂教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)榻谭ê蛯W(xué)法不分家，學(xué)生的學(xué)法源于教師的教法，受制于教法，反過(guò)來(lái)又影響教法，二者相輔相成。只注重教法，不考慮學(xué)法，不能從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教會(huì)學(xué)法，首先是教學(xué)生學(xué)進(jìn)去。古人說(shuō)：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人?！边@里教師的“領(lǐng)”是關(guān)鍵，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的道德情操、嚴(yán)密的邏輯推理、精確的教學(xué)語(yǔ)言、高超的教學(xué)藝術(shù)，都會(huì)吸引學(xué)生、影響學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生鉆進(jìn)去，再引導(dǎo)他們自我完善學(xué)習(xí)。教會(huì)學(xué)法的另一方面是教學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，并為學(xué)生的問(wèn)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。教師應(yīng)善于布疑設(shè)難，置學(xué)生于“心欲通未得，口想開(kāi)不能”的“憤悱”之中，留有充分的思考時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，并設(shè)法保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，回答不準(zhǔn)，或表現(xiàn)出不耐煩，都會(huì)影響學(xué)生的情緒，挫傷學(xué)生提問(wèn)的積極性。相反，若能耐心細(xì)致、充滿熱情地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，并給予及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，必然會(huì)增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的勇氣和信心。

實(shí)踐證明：充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能讓學(xué)生在自己探索研究的過(guò)程中獲得發(fā)展和

進(jìn)步。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)三河口高級(jí)中學(xué)）