金愛(ài)蓮

[摘 要]農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生幾乎沒(méi)有課外閱讀的習(xí)慣和意識(shí)，也不具備閱讀的條件，大部分閱讀只停留在有限的教材上，課外想接觸閱讀書(shū)籍的學(xué)生很少。教師應(yīng)該針對(duì)導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生閱讀能力薄弱的原因，探索提高農(nóng)村學(xué)生閱讀能力的策略。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村；閱讀能力；語(yǔ)文

一、導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生閱讀狀況差的原因

1.閱讀環(huán)境差。在學(xué)校，給學(xué)生提供的閱讀書(shū)籍有限。雖然各校建立了圖書(shū)室，但大部分學(xué)校的圖書(shū)室雖數(shù)量達(dá)標(biāo)，但書(shū)目陳舊，學(xué)校管理不到位。閱讀課要么自由支配，要么上知識(shí)課。在家庭，有的學(xué)生家長(zhǎng)督促不力，管教不嚴(yán)；有的家長(zhǎng)沉迷賭博，無(wú)暇顧子；還有的家長(zhǎng)為生計(jì)奔波，把孩子托附給老人。在社會(huì)上，物欲橫流、賭風(fēng)陣陣，學(xué)生耳濡目染受著潛移默化的反面教育，導(dǎo)致閱讀欲望薄弱。

2.閱讀意識(shí)弱。學(xué)生從小受到傳統(tǒng)的教育方法，一時(shí)還不能進(jìn)入新的學(xué)習(xí)形式，教師也同學(xué)生一樣，也一時(shí)跳不出“灌講”的教學(xué)圈子，也有學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)為只要在課堂上記住老師教的，做好作業(yè)就行了，至于閱讀課外知識(shí)，反駁教材、或教師的觀點(diǎn)，有背于傳統(tǒng)，是無(wú)禮的行為。根本沒(méi)有主動(dòng)、開(kāi)拓性的閱讀意念。

3.學(xué)生占有信息量少。在閱讀中，認(rèn)知理解、信息輸入需要調(diào)動(dòng)讀者原來(lái)的知識(shí)信息，只有這樣才能把永久性的信息提煉出來(lái)，構(gòu)成新的信息，知識(shí)也將越來(lái)越豐富。目前，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍、內(nèi)容只停留在固定的教材上，甚至課堂上有限的知識(shí)也未被消化。理論上的知識(shí)不能積聚，在生活中又不能留意觀察、細(xì)心體會(huì)，對(duì)社會(huì)新時(shí)代信息又沒(méi)條件接觸吸收，所以閱讀起來(lái)十分困難乏味，就是喜歡閱讀的學(xué)生也心有余而力不足。

4.農(nóng)村學(xué)生野性十足。農(nóng)村的學(xué)生放學(xué)了或節(jié)假日大部分是一個(gè)人在家，根本沒(méi)有人監(jiān)管，即使有人監(jiān)管，也是爺爺、奶奶或外公、外婆等。學(xué)校只能以微量的家庭作業(yè)來(lái)管控他們，所以無(wú)形中給這些學(xué)生造成零閱讀的真空，淡化了他們學(xué)習(xí)知識(shí)的氛圍。

二、提高農(nóng)村學(xué)生閱讀能力的策略

1.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。我們?cè)谡n堂教學(xué)上，要注重閱讀方法的剖析，力取給學(xué)生一個(gè)閱讀示范，教會(huì)他們閱讀的程序、方式、方法和要求。指導(dǎo)他們?nèi)绾芜x擇書(shū)籍，使他們由淺到深、由專到廣進(jìn)行階段性的、持久性的閱讀。并告訴他們?cè)鯓哟肿x、精讀、泛讀，怎樣摘錄閱讀筆記，寫(xiě)心得體會(huì)，如何觀察生活的技巧，讓他們既動(dòng)眼、又動(dòng)筆、還動(dòng)心。

2.開(kāi)展豐富有趣的閱讀活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣。教師可指導(dǎo)學(xué)生組織閱讀小組，以程度、興趣、地域組成若干個(gè)小組，定期、定量、定書(shū)、定目標(biāo)進(jìn)行小組閱讀，并出閱讀專欄，辦閱讀手抄報(bào)，演講故事，以多種形式鞏固和深化閱讀效果。還可進(jìn)行閱讀筆記展覽，舉行一定范圍內(nèi)容的閱讀知識(shí)競(jìng)賽，使學(xué)生能充分利用課外時(shí)間培養(yǎng)感情，激發(fā)閱讀興趣。

3.豐富學(xué)生知識(shí)，提高閱讀質(zhì)量。在課堂上、課外活動(dòng)中，教師要系統(tǒng)地收集、儲(chǔ)備語(yǔ)言表達(dá)以及語(yǔ)言、語(yǔ)匯、詞匯之間關(guān)系的知識(shí)向?qū)W生傳授，并指導(dǎo)學(xué)生涉獵歷史典故、科學(xué)經(jīng)典故事，熟悉一系列文化背景，如人事、地理、風(fēng)土人情，民風(fēng)習(xí)俗，為閱讀夯實(shí)基礎(chǔ)，提高閱讀質(zhì)量。

4.培養(yǎng)閱讀情感，優(yōu)化閱讀心境?！伴喿x材料的情境與讀者的心境應(yīng)該呈現(xiàn)一致性，這樣的閱讀效果才好?！比绻荒芤宰髡叩那楦腥ジ形蜃髌?，就會(huì)使閱讀的內(nèi)容與讀者分離，其閱讀的效果甚微。所以我們要以豐富的情感，良好的心境去協(xié)調(diào)作品中的故事，這樣容易吸收，達(dá)到享受的境界。

5.挖掘閱讀潛力，增強(qiáng)閱讀的持久性和堅(jiān)定性。一方面，教師可教育學(xué)生節(jié)省零花錢(qián)，購(gòu)買(mǎi)一些有益的課外書(shū)籍閱讀；另一方面，在班里建立“圖書(shū)角”，收集學(xué)生零散的藏書(shū)，讓學(xué)生分享其書(shū)籍資源，跟學(xué)校圖書(shū)室互補(bǔ)，充分?jǐn)U展學(xué)生閱讀的領(lǐng)地和空間。個(gè)人、小組、班集體還可以訂購(gòu)報(bào)刊，剪輯優(yōu)秀文章，甚至還可以借閱優(yōu)秀學(xué)生的讀書(shū)筆記，以彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)生閱讀客觀缺陷。

優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校閱讀環(huán)境，扭轉(zhuǎn)其被動(dòng)的局面，是艱難和長(zhǎng)期的任務(wù)。只要我們不斷更新觀念、認(rèn)清形勢(shì)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、探索，就能調(diào)動(dòng)一切有利因素，落實(shí)新課標(biāo)給我們規(guī)定的閱讀教學(xué)任務(wù)。

責(zé)任編輯 滿令怡