周杭霞 劉硯秋 雷凌 陳燕敏

摘要：大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是大學(xué)生的第一門(mén)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)必修課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決學(xué)習(xí)、工作和生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。本文就該課程在課堂教學(xué)模式與方法、課程資源建設(shè)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，對(duì)我們以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心的教學(xué)改革的思路和方法進(jìn)行了總結(jié)闡述。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；教學(xué)模式改革

設(shè)置大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的最終目的是拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)基本的應(yīng)用能力，既關(guān)系到學(xué)生在大學(xué)四年期間專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的支撐，也涉及他們踏上工作崗位以后其計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力能否適應(yīng)崗位實(shí)際需求。所以，這門(mén)課程的內(nèi)容和課程體系受到高度重視。但是，大學(xué)計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程目前也面臨著挑戰(zhàn)，存在一些值得思考和研究的問(wèn)題。

● 教學(xué)現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

《大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是我校非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的第一門(mén)必修課程，在新生入學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。幾年來(lái)雖然我們做了一些改革，也取得了良好的效果。但是該課程的教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題。

1.新生水平存在差異

我校的生源來(lái)自全國(guó)各地，不同地區(qū)高中信息化教學(xué)存在相當(dāng)大的差異，有的學(xué)生對(duì)基本的計(jì)算機(jī)操作已經(jīng)非常熟練；而來(lái)自不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生存在很少接觸計(jì)算機(jī)的情況；理科學(xué)生的計(jì)算機(jī)技能相對(duì)文科學(xué)生會(huì)好一些。

2.無(wú)法因材施教

由于學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)有所不同，按照統(tǒng)一的學(xué)時(shí)和教學(xué)要求授課，無(wú)法做到因材施教。很多學(xué)生的積極性不高，上課出現(xiàn)上網(wǎng)、打游戲等現(xiàn)象，教師無(wú)法很好管理所有的學(xué)生。

3.教學(xué)跟著等級(jí)考試走

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中，通常要求開(kāi)課之前填好教學(xué)日歷，然后按計(jì)劃施教，這在一定程度上制約了教師的自主性教學(xué)。時(shí)間安排上的局限性也使得計(jì)算機(jī)延續(xù)教學(xué)難以實(shí)施，最后導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面較窄，動(dòng)手能力較弱。教師忙于按教學(xué)日歷跟上教學(xué)進(jìn)度，這種教學(xué)方式以教師為主體，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，更談不上創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

而學(xué)生學(xué)習(xí)公共計(jì)算機(jī)課程，很多是為了通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。由于目前很多學(xué)校計(jì)算機(jī)等級(jí)證和畢業(yè)證掛鉤，使任課教師陷入“怎么講”和“講什么”的迷茫之中，兩者難以兼顧。

● 教學(xué)改革模式與探索

我校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程通過(guò)幾年來(lái)的不斷探索和實(shí)踐，具有了自己的特色，在課堂教學(xué)模式與方法、課程資源建設(shè)、課程教學(xué)評(píng)價(jià)等方面立體化全方位的發(fā)展，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)生的知識(shí)面及應(yīng)用能力都得到了擴(kuò)展與提升。我們具體從以下幾個(gè)方面著手，希望能夠在實(shí)踐中摸索出一條適合非計(jì)算機(jī)類(lèi)的學(xué)生計(jì)算機(jī)類(lèi)課程教學(xué)的方法。

1.課堂教學(xué)的模式與方法

在我校，開(kāi)設(shè)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程為1學(xué)分22學(xué)時(shí)（理論6+實(shí)驗(yàn)16），全程采用機(jī)房授課的形式。我們已經(jīng)在全校2011級(jí)所有專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中正式實(shí)施，由原來(lái)“以教師為主導(dǎo)講授為主的集中授課”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)”模式，取得了很好的效果。即采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生按照課表安排的上機(jī)時(shí)間去指定的機(jī)房上課，按照課程的教材和教學(xué)要求自行上機(jī)練習(xí)，課程配套的考試系統(tǒng)，開(kāi)放讓學(xué)生自主練習(xí)。學(xué)生可以自主練習(xí)和測(cè)試。教師每次課去機(jī)房輔導(dǎo)，了解學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)狀態(tài)和程度，解答學(xué)生疑問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定是否集中講授。

2.大基課程教學(xué)及考試方案定制

從2012級(jí)新生開(kāi)始，大基課程取消集中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，報(bào)名參加考試。在這個(gè)中心思想指導(dǎo)下，需結(jié)合針對(duì)每個(gè)新生教學(xué)班考量生源素質(zhì)、學(xué)校機(jī)房實(shí)驗(yàn)室資源、任課教師資源、學(xué)校各項(xiàng)教學(xué)規(guī)章制度等各方面的因素，制定最為合理、細(xì)致、穩(wěn)妥的教學(xué)方案，推進(jìn)課程順利運(yùn)作，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

3.建設(shè)自主學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)系統(tǒng)、完善多元化教學(xué)資源

針對(duì)該課程的自主學(xué)習(xí)評(píng)測(cè)系統(tǒng)是推動(dòng)課程進(jìn)展的關(guān)鍵。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)評(píng)測(cè)系統(tǒng)自測(cè)水平、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)以解決問(wèn)題，包括題庫(kù)建設(shè)和評(píng)測(cè)系統(tǒng)功能完善兩個(gè)方面的工作。也通過(guò)評(píng)測(cè)軟件對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)分層、分流，針對(duì)不同層面的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)，包括優(yōu)秀的教材編寫(xiě)、評(píng)測(cè)系統(tǒng)的題庫(kù)建設(shè)、文本課件、視頻課件、課程網(wǎng)站建設(shè)等。

4.撰寫(xiě)具有全新特色及創(chuàng)新教學(xué)模式的教材

依照學(xué)生的思維方式鋪陳教材內(nèi)容，全面記錄、總結(jié)了學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題，有針對(duì)性地闡述知識(shí)點(diǎn)，令學(xué)生感到非常實(shí)用。明確針對(duì)于目前課程使用的學(xué)生練習(xí)及考試使用的評(píng)測(cè)軟件題庫(kù)，深入分析評(píng)測(cè)軟件題庫(kù)，全面歸納了題庫(kù)中涉及的知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)了學(xué)生常見(jiàn)疑難問(wèn)題，歸納了學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，教材能夠解決絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生順利完成自學(xué)任務(wù)。適用于不同層次水平的學(xué)生，幫助不同程度的學(xué)生迅速查閱到自己的興趣點(diǎn)。

5.引導(dǎo)新生盡快樹(shù)立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略

由于多數(shù)大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠，如果直接將其置身于完全的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，往往難以適應(yīng)。自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，是從他控逐步走向自控的漸進(jìn)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)需求，保持學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立符合個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)監(jiān)控并引導(dǎo)學(xué)生合理控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，從宏觀上控制教學(xué)進(jìn)度，通過(guò)各類(lèi)反饋信息判斷個(gè)體學(xué)習(xí)進(jìn)度的合理性，并引導(dǎo)其調(diào)整至合理的進(jìn)度。鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)地把學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幫助學(xué)生減少對(duì)教師的依賴(lài)，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主學(xué)習(xí)能力，從而取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

6.采集教學(xué)反饋信息，分析教改成效，研究教學(xué)理論

將學(xué)生課前信息和教學(xué)反饋信息等方面信息作為確立教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，不斷校正教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，據(jù)此修正課程教改的方向。在實(shí)踐過(guò)程中，我們應(yīng)該通過(guò)積累、分析、理論研究，建立各項(xiàng)引導(dǎo)策略，包括如何幫助學(xué)生盡快樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)；如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)需求，保持學(xué)習(xí)興趣；如何監(jiān)控并引導(dǎo)學(xué)生合理控制學(xué)習(xí)進(jìn)度；如何引導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源；多層次多方位多角度的做到提升教學(xué)效果的目的等。

● 總結(jié)

通過(guò)這種基礎(chǔ)教學(xué)課程改革實(shí)踐，我們的收獲是：加強(qiáng)了教師對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)了教師的執(zhí)教能力，增強(qiáng)了教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高了教師的科研水平和工作量。我們通過(guò)構(gòu)建計(jì)算機(jī)公共課程的立體多元化教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生可以自由上機(jī)、電子閱覽室等上網(wǎng)獲取學(xué)習(xí)資料，并可以在考試系統(tǒng)中進(jìn)行自測(cè)練習(xí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和教學(xué)效果。在針對(duì)2011級(jí)學(xué)生的465份問(wèn)卷調(diào)查中，有316份認(rèn)為課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有所收獲，對(duì)教學(xué)效果認(rèn)可率達(dá)到了68.7%。

大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后接觸的第一門(mén)計(jì)算機(jī)課程，這門(mén)課的教學(xué)質(zhì)量直接影響到后續(xù)課程的開(kāi)展。如何讓學(xué)生感興趣，如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力，都是在這門(mén)課的授課過(guò)程中擺在我們每個(gè)教師面前的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]訾秀玲.突出能力培養(yǎng)的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（2）：69-72.

[2]向昌盛，周子英.獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)講座式教學(xué)法的初探[J].Computer Education，2009（1）：46-49.

[3]楊小艷，張海娟.計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程改革初探[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2011（6）：4924-4925.