蔣華

英語是當今世界最通用的語言，又是高考的科目之一，它的重要性自是不言而喻，然而對于不少高中生來說，英語卻是他們無法攻克的一道關(guān)卡，阻礙著他們的高考成功之路。作為一名高中英語教師，我們應該想方設(shè)法幫助學生走出這種困境，讓那些對英語望而生畏的學生重新找回學英語的興趣和信心。而現(xiàn)代科技的發(fā)展，給教師們提供了一條可行之路，那就是運用信息技術(shù)輔助英語教學。

● 用信息技術(shù)輔助高中英語詞匯教學

詞匯是語言的基礎(chǔ)，不掌握一定量的詞匯，聽、說、讀、寫都無法順利進行。而傳統(tǒng)的詞匯教學就是跟讀—自讀—糾錯—記憶，這樣的模式經(jīng)多年的實踐檢驗效果并不好，我們可以嘗試借助信息技術(shù)改變英語詞匯的教學方法。

詞匯只有在一定的語言環(huán)境下才會記憶深刻。在進行詞匯教學時，教師要好好利用多媒體，創(chuàng)設(shè)恰當?shù)那榫?，從各方面給學生以感官上的刺激，從而優(yōu)化詞匯教學。例如，我們在學習新詞匯的時候可以適當?shù)夭シ庞嘘P(guān)詞匯在具體語境下被使用的視頻短片，幫助學生充分理解詞語的含義，這樣的方式勝過單純的語言和文字解釋。

在區(qū)別近義詞時，更可以利用信息技術(shù)手段。例如，在講解view，scenery，scene，sight這4個表示“景色”的近義詞時，教師可先用英文釋義幾個詞所表達的含義，再播放幾段視頻短片，包括九寨溝風光，公園一角人們在休閑散步，從山上俯視整座城市，西安的名勝古跡，然后讓學生判斷四個短片分別對應哪個詞。即便學生開始判斷錯誤，但是通過教師的講解再配以生動的視頻，一定能讓學生記憶深刻。

多媒體課件的使用還可以幫助學生更好地記憶單詞。構(gòu)詞法是組成單詞的一種方法，常見的有合成、轉(zhuǎn)化和派生。以講解合成詞為例，教師先在大屏幕上給出合成詞的定義，然后給出例子：wash+room→washroom洗手間，home+work→homework家庭作業(yè)，black+board→blackborad黑板，這些單詞分別配以圖片或動畫，然后組合到一起，使學生即使不認識此單詞也能猜出意思來，這樣直接形象地記住了這些單詞。接下來，再在大屏幕上給出更多的詞，如schoolyard，footprint，thunderstorm，spaceship，highway等，同樣配以圖片或動畫的例子，讓學生看著圖片和單詞說出漢語意思來，這樣既省時省力，又加深了學生們對這種構(gòu)詞法的理解力，更有助于學生掌握和記憶單詞。

● 用信息技術(shù)輔助高中英語語法教學

語法一直以來都是高中英語的教學難點，因為英語語法概念和規(guī)則是抽象的，要使它變得易于接受，必須盡量使語法教學形象化和趣味化，而借助信息技術(shù)是語法教學的有效途徑。

例如，定語從句是高中英語語法中的重點和難點，是一個令學生十分頭痛的語法項目。學生在初中階段已經(jīng)有所接觸，但對于關(guān)系詞的用法并不清晰。為了激發(fā)學生的學習興趣，可以播放現(xiàn)在比較流行的美國電視連續(xù)劇《越獄》片段或預告片，然后截取邁克爾與林肯兩兄弟在一起的畫面，接著打開用Flash制作的課件，呈現(xiàn)句子“The man that is standing next to Michael is Lincon Borrows”與“The man who is speaking to Michael is Lincon”，關(guān)系詞that和who以鮮亮的紅色閃現(xiàn)出來，被關(guān)系詞替換的先行詞慢慢消失。反復幾次讓學生進行觀察，然后四人一組討論關(guān)系詞的用法。之后教師進行簡單但概括性、條理性極強的講解。學生在視覺、聽覺的雙重刺激下，在合作學習的過程中，輕松地理解并記憶了關(guān)系詞的實質(zhì)與用法。學習的最好刺激是對所學材料感興趣，利用電影呈現(xiàn)語法點給學生很強的親切感，從而能夠調(diào)動他們的積極性，使其主動參與到教學活動中來。

通過學唱英文歌曲使枯燥的語法課堂變成了學生們施展才華的舞臺。教師課前挑選含有即將學習的語法點的歌曲，安排學生學唱。課堂上使用課件呈現(xiàn)歌詞，師生合唱，然后重點學習含有語法點的句子。例如，學唱了歌曲All I have to do is dream之后，學生對于不定式標志“to”的省略印象深刻，學習起來感覺十分輕松。

● 用信息技術(shù)輔助高中英語閱讀教學

信息技術(shù)環(huán)境下的英語閱讀教學在內(nèi)容上有著得天獨厚的優(yōu)勢，能用源源不斷的新信息、新內(nèi)容逐漸培養(yǎng)學生的閱讀興趣，從而優(yōu)化教學效果，提高閱讀能力。

例如，閱讀課上關(guān)于Beijing 2008的兩篇文章。Olympic seal to Mark 2008和Beijing speed up Digital construction for 2008 Games。我根據(jù)學生學習語言的規(guī)律以及學生的閱讀過程，設(shè)計的教學過程包括“激趣—閱讀—體驗—活用—自主學習”。首先，我播放北京申奧片并與學生討論申奧的口號，再通過對第一篇文章的閱讀，要求學生找出Chinese seal與dancing Beijing代表的意義及文章的脈絡結(jié)構(gòu)；接著利用會徽宣傳片讓學生從視覺、聽覺上感性體驗seal的含義，讓學生在情境中感受文章，體驗中國傳統(tǒng)文化之美；并讓學生為會徽宣傳片配上英文解說，讓學生在用中學，學中用；而后，師生共同歸納出新聞文章的結(jié)構(gòu)與閱讀方法，并讓學生對第二篇文章進行快速閱讀，達到新聞閱讀方法的鞏固；最后，讓學生共同討論如何為北京申奧貢獻我們的一份力量，并回顧了新聞的閱讀策略；作業(yè)，教師提供網(wǎng)站，讓學生上網(wǎng)，更深入地了解北京奧運的具體內(nèi)容。

采用計算機輔助教學，豐富了教學內(nèi)容與形式，加大了信息的提供，充分刺激了學生的視覺與聽覺感官，拓寬學生的學習的渠道。因此，作為教師應充分利用信息技術(shù)手段，讓自己的課堂變得更加生動，更加高效！