湯亞梅

語文教學(xué)要注重語言的現(xiàn)象，而語言現(xiàn)象千變?nèi)f化，富有無窮的魅力。教師應(yīng)在備課中，用一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)文本中或特殊或常見的一些語言現(xiàn)象，再在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用，逐漸豐富學(xué)生的語言，增強(qiáng)他們對(duì)語言的敏銳性，最終獲得準(zhǔn)確、流暢的語言表達(dá)能力。

一、“一字未宜忽，語語悟其神”——品語言

解讀文本提倡多潛心涵泳。涵泳的單位就是語言。葉圣陶先生說得好：“一字未宜忽，語語悟其神。”在閱讀文本時(shí)，總有那么一些句子、詞語，或是標(biāo)點(diǎn)，能打動(dòng)人心，或是牽一“字”而動(dòng)全“文”。

（一）兒歌——朗朗上口皆因“韻”

1.押韻——兒歌的形

如人教版一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》一文。讀一讀，把詩句寫成這樣行不行：小狗畫梅花，小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小鴨畫楓葉?？此浦辉谡Z句上調(diào)換了順序，并沒有改變?cè)姼璧膬?nèi)容，但大聲朗讀后卻感覺缺失了兒歌的韻味。押韻是兒歌的顯著特點(diǎn)。

2.節(jié)奏——兒歌的魂

如人教版一年級(jí)上冊(cè)《比尾巴》一文。兒歌中“誰的尾巴”重復(fù)多次，看似拖沓，其實(shí)讀起來很有悅耳動(dòng)聽的節(jié)奏美感，小朋友很喜歡讀。其實(shí)，這種有規(guī)律的回環(huán)呈現(xiàn)，不僅能產(chǎn)生節(jié)奏美感，而且對(duì)學(xué)生識(shí)字大有好處。

兒歌是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的閱讀材料。以人教版一年級(jí)上冊(cè)為例，教材中編排了很多兒歌和淺顯的古詩，在兒歌中識(shí)字、積累……我們?cè)诮虒W(xué)中要能看到兒歌的“形”，抓住兒歌的“魂”，正確把握兒歌的特點(diǎn)，恰當(dāng)處理兒歌的教學(xué)，通過兒歌來激發(fā)低年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

（二）詞語—— 一沙一世界，一樹一菩提

詞語是語言最小的意義單位。王崧舟老師說過：文本細(xì)讀要“沉入詞語”。在與文本的對(duì)話中，總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些值得我們好好去“品”的詞。

1.抓住關(guān)鍵詞，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)

如人教版五年級(jí)上冊(cè)《泊船瓜洲》一詩。王安石的《泊船瓜洲》千古聞名，特別是對(duì)其中“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”的選用更為后人津津樂道。所以教師在教學(xué)《泊船瓜洲》時(shí)可能會(huì)注重對(duì)“綠”字的推敲，而忽略了對(duì)整首詩詩情的把握。但孫雙金老師經(jīng)過反復(fù)吟詠，發(fā)現(xiàn)“明月何時(shí)照我還”的“還”才是真正的詩眼?！熬┛诠现抟凰g，鐘山只隔數(shù)重山”是說詩人靠家近，應(yīng)該還；“春風(fēng)又綠江南岸”，是說詩人離家久，更該還；“明月何時(shí)照我還”是說詩人思家切，但當(dāng)下卻不能還?！斑€”才是貫穿全詩的一條主線，才是這首詩的“詩眼”。把詩眼定在“還”字上，這首詩就定位為抒情詩；把詩眼定在“綠”字上，這首詩就成了寫景詩。顯然這是一首寫景抒情、思念家鄉(xiāng)的詩，而不僅僅是描寫江南春景的詩。詩眼抓準(zhǔn)了，這首詩的基調(diào)也就把準(zhǔn)了。

對(duì)于詩詞的解讀，我們應(yīng)重點(diǎn)抓住最關(guān)鍵的地方來讓學(xué)生充分展開想象，體會(huì)詩歌的意境，進(jìn)行領(lǐng)悟和推敲。

2.揣摩細(xì)節(jié)詞，細(xì)讀品析，品味語言特色

（1）析音

如人教版四年級(jí)上冊(cè)《貓》一文中有這樣一句：“它要是高興，能比誰都溫柔可親：用身子蹭你的腿，把脖兒伸出來讓你給它抓癢，或是在你寫作的時(shí)候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。”

“踩印小梅花”最為精彩。聯(lián)系到貓爪子印并不大，可以把“花”讀成兒話音，才能準(zhǔn)確表達(dá)意思，抒發(fā)作者的喜愛之情，這是“音”。再有，“小梅花”就是貓爪子印，又黑又臟又臭，為什么在作者眼里卻成了艷麗的花朵？為什么貓?jiān)诟寮埳蟻y踩，作品被搞得一塌糊涂，作者非但不煩，反而干脆放下寫作，任由它踩，津津有味地欣賞貓爪子印，似乎還在聞著梅花香味。這就已看到了“境”——文字里飽含著作者的愛貓之情。作者用什么方式表達(dá)的呢？將“貓爪子印”比作“小梅花”，以比喻的形式表現(xiàn)了作者的思想感情，這是文“采”。經(jīng)過教師這樣的細(xì)節(jié)解讀，學(xué)生就能入情入境。

（2）品義

如人教版六年級(jí)下冊(cè)《賣火柴的小女孩》一文中有這樣一段話：“她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。哧！火柴燃起來了，冒出火焰來了！她把小手?jǐn)n在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭！”

文學(xué)作品是語言的藝術(shù)，離開了語言，就談不上文本解讀。為什么用“敢”字呢？為什么她一整天都不敢抽出一根火柴來為自己暖和一下，這時(shí)候居然“敢”了？再如“終于”用在這里也極有分量。抽一根火柴本是毫不費(fèi)力的事，為什么那么艱難，要用上“終于”？還有，一根火柴的熱量很少，光亮很小，安徒生怎么說“多么溫暖多么明亮的火焰”？文字的背后，是小女孩生活的艱辛，是對(duì)光明和溫暖的無限向往，而這些，是需要教師引領(lǐng)著學(xué)生一起去推敲和感悟的。

又如人教版五年級(jí)下冊(cè)《古詩詞三首》中的《清平樂·村居》。大部分教師在解讀這首詞時(shí)把重點(diǎn)放在理解和想象畫面上，不注意去抓住詞眼。其實(shí)，“醉里吳音相媚好”一句中的“醉”字很值得去品。因?yàn)椤白怼背吮砻嬉饬x上的酒醉之意外，更多的是對(duì)這鄉(xiāng)村生活的陶醉之意。“醉”什么呢？醉夫妻和睦相處，醉孩子勤勞活潑，更醉這恬淡適意的鄉(xiāng)村生活。這樣帶有人文氣息的解讀，一定能讓學(xué)生了解穿越時(shí)空的那種生活和意味。

（三）句子——含而不露，露而不俗

到了中高段，句子的表達(dá)形式因其豐富多樣而應(yīng)被我們特別加以關(guān)注。如長短句、雙重否定句、反問句、倒裝句、復(fù)句等等。句子的表達(dá)形式與它的情感內(nèi)涵直接相關(guān)。下面列舉幾例。

1.短句的張力

如人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》一文中有這樣一些文字：

黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢(shì)不可當(dāng)。

……

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

……

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。……

一個(gè)老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個(gè)人。

她丈夫和她兒子。

這篇文章大量采用簡短的語句來渲染緊張的氣氛。語言極具張力，加強(qiáng)了故事的悲壯色彩，讓人不禁為之動(dòng)容。如此簡短的語言卻蘊(yùn)含這么大的張力，這種特殊的語言現(xiàn)象也很值得學(xué)生品讀和學(xué)習(xí)。

2.修辭手法的表現(xiàn)力

（1）比喻和擬人

如人教版五年級(jí)下冊(cè)《橋》一文，大量運(yùn)用比喻、擬人等修辭方法，增強(qiáng)表現(xiàn)力，把洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象表現(xiàn)得淋漓盡致。

（2）對(duì)比

如人教版四年級(jí)上冊(cè)《白鵝》一文中，運(yùn)用對(duì)比的方法來突出鵝的特點(diǎn)。如：用鵝的“引吭大叫”與狗的“狂吠”對(duì)比，表現(xiàn)鵝的叫聲“大”和“嚴(yán)厲”的特點(diǎn)；用鴨的“步調(diào)急速，有局促不安之相”顯出鵝“步調(diào)從容”“大模大樣”的大家風(fēng)范；通過對(duì)狗“躲在籬邊窺伺”“敏捷地跑過來，努力地吃它的飯”“立刻逃往籬邊，蹲著靜候”等如小偷般的猥瑣相的描寫，彰顯鵝的老爺派頭。這一系列對(duì)比，非常形象生動(dòng)，使人如聞其聲、如見其形。

（3）“倒裝”句式——突出描寫形象

如浙教版第十冊(cè)《小音樂家揚(yáng)科》中有這樣一句：“揚(yáng)科聽村子里的演奏，這是最后一次了。”為什么不說“這是揚(yáng)科最后一次聽村子里的演奏了”？為什么要倒過來說？仔細(xì)品味后面的情韻，可以挖掘“倒裝”這種語言表達(dá)形式所蘊(yùn)藏的思想內(nèi)涵。又如人教版五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》中，“這是我的母親”一句的倒裝句式，對(duì)于“母親”的辛勞形象也如慢鏡頭般給人以深刻的印象。

（4）“重復(fù)”句式——貫穿全文線索

如人教版五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》中，類似“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”的話在文中出現(xiàn)了三次，反復(fù)的出現(xiàn)隱含了全文的線索：這是父對(duì)子的承諾，也是孩子勇敢面對(duì)的信念。這句話重復(fù)出現(xiàn)，給人以蕩氣回腸之感，同時(shí)也是貫穿全文的一條主線。

（5）冗長句——帶來信息和想象

如人教版五年級(jí)下冊(cè)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》中有這樣一句：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。”仔細(xì)讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，前面兩句話是多余的。它可以直接說：“冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了?！钡羌由线@兩句，讀起來味道就大不一樣：時(shí)光流逝，一去不再復(fù)返。像這種句子看起來很普通，但讀著讀著，我們的心就慢慢地跟作者融合了。備課時(shí)我們就應(yīng)該注意從普通的句子中發(fā)現(xiàn)不普通的地方，看似是冗余信息，但是文學(xué)作品中，冗余信息會(huì)帶給我們很多信息和想象。

教師如能敏銳地發(fā)現(xiàn)這些很有表達(dá)特點(diǎn)的句子加以解讀，教學(xué)就會(huì)變得個(gè)性而深入。

二、“作者思有路，遵路識(shí)斯真”——理思路

作者在構(gòu)思作品時(shí)要考慮先寫什么，后寫什么，什么人物先出場，什么人物后出場。這是作者思考的路線、思維的路徑，我們簡稱為思路。葉老說：“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！蔽覀兾ㄓ凶裱髡叩乃悸?，才能真正認(rèn)識(shí)作者的意圖。在理清作者思路的同時(shí)，揣摩表達(dá)規(guī)律，品味精妙構(gòu)思。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，教師除了要具有對(duì)文本的整體把握能力外，還需要有深厚的積淀與獨(dú)到的眼光。下面列舉三例。

（一）線索

線索強(qiáng)調(diào)的是對(duì)文本內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的概括和思考。如人教版五年級(jí)上冊(cè)《鯨》是一篇常識(shí)性說明文，介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。這篇課文層次分明，條理清晰，每個(gè)自然段基本上講了一個(gè)意思：第1自然段講鯨特別大；第2自然段講鯨是哺乳動(dòng)物，不是魚；第3自然段講鯨的種類；第4自然段講鯨怎樣進(jìn)食；第5自然段講鯨用肺呼吸；第6自然段講鯨如何睡覺；第7自然段講鯨的生長特點(diǎn)。概括起來說，第4至7自然段分別是從四個(gè)方面介紹了鯨的生活習(xí)性。文本內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)清晰了，才能品味語言和表達(dá)方式的精妙。

（二）伏筆

“伏脈”是文學(xué)作品的線索，也可看作是作者的思路。如人教版六年級(jí)上冊(cè)《一面》一文中“我”對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)，魯迅的出場都不是一次完成的，作者在行文中有許多暗示，如：

書脊上赫然印著“魯迅譯”三個(gè)字。

他是誰？……我一進(jìn)門的時(shí)候就有點(diǎn)疑惑，現(xiàn)在更加疑惑了……

可見作者從最初看到魯迅到最后認(rèn)出魯迅，在行文中都流露了自己的心理活動(dòng)，這不僅為下文埋了伏筆，更是作者真實(shí)內(nèi)心的流露。

（三）懸念

懸念運(yùn)用最多的是小說，特別是微型小說。如人教版五年級(jí)上冊(cè)《橋》就是一篇微型小說。小說構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。課文先寫老漢將一個(gè)小伙子從隊(duì)伍里揪出來，讓他排到隊(duì)伍的最后；又寫小伙子讓老漢先走，而老漢把小伙子推上了橋，但就在這時(shí)木橋塌了，他們二人被洪水吞沒了；最后寫洪水退了以后，一個(gè)老太太來祭奠兩個(gè)人，一個(gè)是她的丈夫，一個(gè)是她的兒子。故事到這里戛然而止，直到這時(shí)讀者才恍然大悟——“老漢”和“小伙”原來是一對(duì)父子！這雖讓人感到在“意料之外”，但其實(shí)又覺在“情理之中”。這樣充分利用懸念安排結(jié)構(gòu)，達(dá)到了震撼人心的藝術(shù)效果。

以上只是一些語言現(xiàn)象的列舉。在語文教學(xué)中，每一個(gè)文本都或多或少地存在著這樣的語言點(diǎn)，如果我們能善于發(fā)現(xiàn)這樣的點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考、積累和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，那學(xué)生的語文能力一定能得到提高。

（浙江省杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 310007）