陳明英

我既當過國培學員，也當過國培班主任，還當過國培輔導教師，說實在的，對國培的有效性是不大認可的。有很多人戲言：國培，就是國賠！意思是說，本為國培，卻成了國家賠錢，也就是國培只是形式罷了，沒有效果，國家的錢打了水漂。這話雖然有點過頭了，但切中了當前國培的一些弊端。

如何才能不讓“國培”成“國賠”呢？

一、對象“同類化”

在培訓之前，培訓單位應該進行深入摸底，讓同一類的教師參加同一類的國培，不要蝦兵蟹將、天兵天將齊步走。歸類的辦法很多，可以根據(jù)學識水平，也可以根據(jù)專業(yè)能力；可以根據(jù)教師來源，也可以根據(jù)工齡長短；可以根據(jù)地域條件，也可以根據(jù)環(huán)境處所；可以根據(jù)特長愛好，也可以根據(jù)工作時段……總之，要對參培對象同類化。在以前的培訓中，出現(xiàn)過縣級骨干教師與剛參加工作的新教師同班培訓的情況，其效果可想而知。進行科學分類后，同類的對象學同類的內(nèi)容，才會產(chǎn)生效應。

二、課程“針對化”

負責培訓的機構(gòu)不要被每次培訓學員的研修日志、學習小結(jié)、學習心得等迷惑了，那些許多都是言不由衷的話。從以前的國培來看，課程設(shè)置的針對性不強，從而導致學員的學習積極性降低。作為培訓單位，在設(shè)置課程時不應想當然，而應解決應然需求。要對培訓對象進行細致調(diào)研，了解他們當前的急切需求等，根據(jù)對象實際，再設(shè)置相應的課程。課程不是追求全、大、空，而要講究專、小、實。變?nèi)鼍W(wǎng)式課程為聚點式課程，才能實現(xiàn)“學以致用”與“用以致學”的有效結(jié)合，學員有實實在在的收獲，才能提高培訓的效果，國家的錢才會用在刀刃上。

三、管理“嚴格化”

任何一種活動，都需要一定的制度作為保障。作為國培，各級教育主管部門應該負起管理的責任，并將管理嚴格化。從以往一些國培來看，教育主管部門參與了管理，但有放水現(xiàn)象，如有些學員沒有參加學習，或者學習沒有達標，最后也是不了了之。如果我們的各級教育主管部門將國培結(jié)果與學員的切身利益進行掛鉤管理，并嚴格執(zhí)行，我相信，每位學員都會盡力完成最低要求，達到合格。同時實行獎勵制度，對學習積極、優(yōu)秀的學員或單位進行一定獎勵，效果會更好。兩下夾攻，就能實現(xiàn)“下保了低，上不封頂”的培訓效果。

四、實作“跟進化”

任何一種培訓，不應該結(jié)業(yè)就萬事大吉，而要跟進落實。作為國培，其最終應指向?qū)嵺`運用。也就是說，學員參加國培所獲，不應停留在嘴上、紙上，而應落實在課堂上，落實在教師的日常教學之中。遺憾的是，我們的許多國培項目，將終極目標指向了結(jié)業(yè)，滿足于獲得數(shù)據(jù)與資料，以便應付檢查與驗收，以便取得下一個培訓項目。每個國培項目集中學習或網(wǎng)絡(luò)學習結(jié)業(yè)后，可進入實踐研修，在學員所在區(qū)縣聘請實踐指導教師，針對前期培訓內(nèi)容，設(shè)置相應的實際操作，讓學員將理論轉(zhuǎn)化為實踐，提高自己的教育教學效果，將培訓的終極目標指向?qū)W員的實操技術(shù)與能力。這樣的培訓，學員學得懂、看得會、做得來、效果好，自然就能激發(fā)參培的積極性與主觀能動性。

“國培”成“國賠”是一件讓人揪心的事，如果有了上面的“四化”，我相信“國培”一定不會成為“國賠”！

（重慶市開縣教師進修學校 405400）