丁建梅

《語文課程標準（2011年版）》要求學生“養(yǎng)成讀書看報的習慣”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，并要求將語文學習與社會生活聯(lián)系起來。教師要幫助學生選擇適合的報刊并合理地加以利用，依據(jù)學生的認知結構與心理結構，制訂報刊閱讀目標序列側重點，真正使學生從無趣散讀走向有效序讀，提升閱讀水平。

一、分段選材，抓準各年段閱讀要求著眼點

報刊內容短小，圖文并茂，很能吸引學生的眼球，但由于學生識字水平、認知能力有限，他們往往隨意地瀏覽，散讀一番后就擱置一邊。教師有必要對各類報刊內容進行篩選，靈活選擇或設計科學的閱讀方法，按年級分成三個循序漸進的階段，并提出相應的趣讀要求。

對于一年級學生，主要應培養(yǎng)他們的讀報意識、讀報興趣。教師可采取示范法，并把語文教學和報紙閱讀結合起來，把報上的內容巧妙地穿插到課堂教學之中，如《小不點童話》《小豆芽詩社》就非常適合低年級學生閱讀，可開展以報紙信息為內容的朗讀、表演、講故事比賽等活動，促使學生產生求知的動力，萌發(fā)讀報的興趣。

對于二年級學生，主要應指導他們掌握讀報方法，根據(jù)報紙信息量大、涉及面廣的特點，著重指導學生快速閱讀。

對于三年級學生，主要應培養(yǎng)他們處理、加工、運用報刊中各類信息的能力和良好的閱讀、積累習慣。

在讀報教學活動中，教師還可以根據(jù)學生的特點愛好，組織詩歌小組、童話小組、科學小組、新聞小組、習作小組等各具特色的讀報小組，在比一比、讀一讀的活動中形成互補，調動全員參與的積極性，提高讀報的有效性。

二、循序漸進，抓實各年段閱讀技能訓練點

學生的讀報積極性被充分調動起來后，教師可以從方法上進行引導，由扶到放，幫助學生讀得更輕松，讀得更有效。

一年級學生的閱讀剛剛起步，以傾聽為主。由于學生剛開始識字，雖然報刊上也有圖畫，但畢竟以文字為主，所以必須借助教師和家長的力量，幫助學生閱讀。在學校里由教師讀，在家里由家長讀，采用“教師（家長）讀—學會傾聽—復述表達”的模式開始閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣。等到學生學會拼音后，可以開始閱讀帶有拼音的材料。

二年級學生的識字量增加了，閱讀開始走上軌道，他們會自己挑選報刊欄目，摘錄好詞好句，搜集有用信息，獨立性強了，一般可采用“選擇內容—點面結合—摘錄詞句—樂于表達”的模式，通過讀報活動，逐步加強聽說讀寫能力。

三年級學生閱讀量大幅度增加，閱讀速度突飛猛進，他們獲取信息的能力更強，讀報活動應以表達為主，口頭表達和書面表達相結合，可采用“獲取有用信息—展開合理想象—個性繪畫表達—自編情趣小報”的模式，自主開展閱讀活動。

讀報活動的開展增進了師生之間的情感交流，教師可以引導學生多角度觀察世界，從多方面去思考問題，提出自己的見解和想法，加強自主的個性化的閱讀，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。

（浙江省奉化市錦屏中心小學 315500）