張松元

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在第三學(xué)段閱讀部分的課程目標(biāo)與內(nèi)容中提出：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！?非連續(xù)性文本閱讀一下子成為小學(xué)語文教學(xué)的熱門話題，是閱讀教學(xué)的一朵盛開的奇葩，給語文閱讀教學(xué)帶來了一股淡淡的清香。

筆者對非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行了實(shí)踐性探索，努力尋求非連續(xù)性文本閱讀的有效策略，讓語文與學(xué)生生活走得更近。這里首先需要明白什么是非連續(xù)性文本，它與連續(xù)性文本有何區(qū)別?！斑B續(xù)性文本是由句子和段落構(gòu)成的文本，例如小說、散文等，這種閱讀材料通過文字形式表達(dá)完整的信息”，而非連續(xù)性文本不是由段落構(gòu)成的，它基本是由“數(shù)據(jù)表格、圖表和曲線圖、圖解文字、憑證單、使用說明書、廣告、地圖、清單、時(shí)刻表、目錄、索引等組成”。非連續(xù)性文本比連續(xù)性文本更具有直觀、簡明、醒目、概括性強(qiáng)、易于比較等特點(diǎn)。非連續(xù)性文本閱讀強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與運(yùn)用，與社會、生活聯(lián)系得更為緊密，更能體現(xiàn)語文的工具性。

我們在課堂教學(xué)中如何進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀？筆者進(jìn)行了一些嘗試，讓非連續(xù)性文本閱讀走進(jìn)語文課堂，走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。

策略一：適時(shí)呈現(xiàn)掛圖、圖表、廣告等非連續(xù)性文本，激發(fā)探究欲望。

現(xiàn)在的語文課不能僅憑教師的一張口、一支粉筆、一塊黑板，因?yàn)樾W(xué)生接受新事物的欲望很強(qiáng)烈，往往教師適時(shí)呈現(xiàn)的一些小物件或幻燈片能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)口語交際“介紹你了解的少數(shù)民族”時(shí)，教師設(shè)置了一個“猜猜看”的活動，利用課件播放十組少數(shù)民族的圖片，讓學(xué)生猜，并說說依據(jù)。學(xué)生一下子熱情高漲，積極討論與發(fā)言，在辨別傣族與彝族時(shí)，小組間產(chǎn)生了意見的交鋒、觀點(diǎn)的碰撞，在交鋒與碰撞中學(xué)生更深入地了解了少數(shù)民族的地域特點(diǎn)和民族風(fēng)情，有了更鮮明深刻的認(rèn)識，體會到多民族文化的魅力。

策略二：收集與展示非連續(xù)性文本材料，進(jìn)行語文實(shí)踐。

非連續(xù)性文本存在于我們的生活中，教師要有開發(fā)語文課程資源的意識，讓學(xué)生學(xué)會尋找與收集非連續(xù)性文本，多渠道、多形式地進(jìn)行展示與交流，開展一些語文實(shí)踐活動。比如拍攝錯別字照片的“小小啄木鳥”行動，讓學(xué)生收集生活中常見的錯別字。一張張照片真實(shí)、鮮活，教師讓學(xué)生探究錯別字形成的原因，思考如何避免寫錯別字，發(fā)出倡議，開展志愿者行動。這樣，通過對非連續(xù)性文本的閱讀讓我們的語文教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系更加密切了，在實(shí)踐中增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力。

策略三：溝通、拓展與連續(xù)性文本間的密切聯(lián)系，進(jìn)行文本細(xì)讀。

非連續(xù)性文本是相對連續(xù)性文本而言的，是根據(jù)文本的外在特點(diǎn)而劃分的，具有結(jié)構(gòu)簡短、樣式豐富、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)。我們應(yīng)利用非連續(xù)性文本閱讀，與課文的連續(xù)性文本閱讀之間形成互補(bǔ)與聯(lián)系，拓寬學(xué)生的認(rèn)識角度與視野，讓學(xué)生學(xué)會正確地分析問題，感悟連續(xù)性文本的魅力，更深入地走進(jìn)文本，進(jìn)行文本細(xì)讀。比如教學(xué)《譚千秋》一文時(shí)，教師有意識地將有關(guān)譚千秋老師的圖片及新聞報(bào)道與文章內(nèi)容進(jìn)行比照、印證、補(bǔ)充，讓學(xué)生說說更喜歡哪種表述。教師還呈現(xiàn)了范美忠的做法及言論視頻資料，讓學(xué)生進(jìn)行討論，感受譚千秋老師的大愛無疆。

在對非連續(xù)性文本閱讀進(jìn)行實(shí)踐的過程中，筆者也進(jìn)行了一些反思，只有將非連續(xù)性文本閱讀走向深處，才是真正的語文閱讀，否則就會變成淺閱讀，課堂也就沒有了深度。

反思一：非連續(xù)性文本閱讀不是圖片、視頻等的直觀閱讀，需要圖文結(jié)合。

非連續(xù)性文本閱讀是指“通過閱讀數(shù)據(jù)、表格、清單和憑證單、使用說明書、地圖等進(jìn)行說明、解釋和討論”。由此可以看出，非連續(xù)性文本閱讀不是非連續(xù)性文本的簡單直觀呈現(xiàn)，需要對非連續(xù)性文本進(jìn)行“說明”“解釋”和“討論”，重在閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的思考、生動的說明、熱烈的討論，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道與形式。如何讓非連續(xù)性文本閱讀不變成簡單的圖片與視頻等的直觀閱讀？這就需要圖文結(jié)合，將圖片、圖標(biāo)等用文字的形式進(jìn)行說明，如欣賞一幅漫畫，不僅要問畫面的主要內(nèi)容是什么，即畫了什么，更要問這幅漫畫表達(dá)的主題是什么，即說明或表達(dá)了什么。只有將圖片與文字結(jié)合，讓學(xué)生在圖文之間進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)換，才能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，提高他們語言運(yùn)用的能力。

反思二：非連續(xù)性文本閱讀不是單獨(dú)進(jìn)行的淺顯閱讀，需要內(nèi)外結(jié)合。

非連續(xù)性文本閱讀不是課堂文本閱讀的主要方式，更不是單獨(dú)進(jìn)行的。如果課堂上都是非連續(xù)性文本閱讀，那么課堂閱讀必將膚淺、浮躁，甚至浮夸，不利于小學(xué)生整體閱讀能力的提高。筆者認(rèn)為，非連續(xù)性文本閱讀需要與連續(xù)性文本閱讀結(jié)合，才能相得益彰，甚至認(rèn)為非連續(xù)性文本閱讀是連續(xù)性文本閱讀的輔助手段，是讓學(xué)生更好地與教師、教科書編者以及文本進(jìn)行對話，以促進(jìn)課堂教學(xué)更有深度、更有廣度、更有意義地生成。比如教學(xué)《愛之鏈》，書中的插圖怎么用，不是一看而過，更不是讓學(xué)生在圖上隨意畫畫，可以自創(chuàng)給畫面中的人物配上一句臺詞，也可選用課文中的句子，將課文與圖片有機(jī)結(jié)合，就能更深刻地讀懂人物的內(nèi)心。

反思三：非連續(xù)性文本閱讀必須是語文角度的閱讀，需要有語文味。

非連續(xù)性文本閱讀不是美術(shù)欣賞、觀看電影、產(chǎn)品介紹等畫面性認(rèn)識，而是需要教者從語文課程的角度進(jìn)行開發(fā)與整合，讓非連續(xù)性文本產(chǎn)生語文的教學(xué)價(jià)值，挖掘適宜的教學(xué)內(nèi)容。在非連續(xù)性文本閱讀中，始終洋溢著濃濃的語文味，也就是非連續(xù)性文本閱讀需要體現(xiàn)語文課程性質(zhì)，“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。

非連續(xù)性文本閱讀中應(yīng)讓學(xué)生利用語言文字進(jìn)行交流溝通，“激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確運(yùn)用祖國語言文字”。

非連續(xù)性文本閱讀中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐，開展課內(nèi)外活動，進(jìn)行有效的說明、解釋、討論，用語文的方式進(jìn)行非連續(xù)性文本閱讀。比如筆者課前收集了幾則關(guān)于“釣魚島”的新聞、圖片和文字資料，設(shè)計(jì)了這樣一個問題：你如何看釣魚島問題？說說你的理由，采用“我認(rèn)為_____，因?yàn)開____”句式說一段話。這也是進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的一次契機(jī)。

“閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”。同時(shí)“閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”。因此非連續(xù)性文本閱讀的最終目的是要考察學(xué)生根據(jù)材料提供的線索和情境，獲取、分析和解釋信息，對新信息作出理解、欣賞和評價(jià)的能力。

非連續(xù)性文本閱讀是一個語文閱讀教學(xué)研究的新視域，筆者只是做了一些探索與反思，期望小學(xué)高年級段的非連續(xù)性文本閱讀這朵語文奇葩越開越美！

（江蘇省鹽城市鹽都區(qū)神州路小學(xué) 224012）