吳璇

關(guān)于習(xí)作評(píng)改，2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)是要求第二學(xué)段學(xué)生“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的語句”，第三學(xué)段學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”，這就要求教師改變傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)流程中的教師修改、教師講評(píng)的做法，變“講評(píng)”為“評(píng)改”。雖為一字之差，卻體現(xiàn)了完全不同的理念，“講評(píng)”傾向于以師為本，“評(píng)改”則傾向于以生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。筆者近三年來堅(jiān)持進(jìn)行小學(xué)作文評(píng)改研究，探討其有效的教學(xué)模式，逐步形成了“五步”教學(xué)范式。

一、回顧反饋 正面引導(dǎo)

對(duì)學(xué)生的寫作態(tài)度進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，對(duì)佳作、典型事例重點(diǎn)講評(píng)，以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，從正面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白怎么樣的文章才切題，怎么樣的布局謀篇才算得上好習(xí)作。這樣做的好處是：趁熱打鐵，事半功倍，成效顯著。

如一學(xué)生寫了在一個(gè)下著大雪的深夜，父母都不在家，奶奶心臟病突發(fā)，鄰居叔叔冒著天寒地凍送奶奶去醫(yī)院搶救的感人事件。習(xí)作內(nèi)容本身很感人，可是學(xué)生的描寫卻很平淡，錯(cuò)別字不少，主要情節(jié)不具體。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)指出：“這件事本身很感人，能通過環(huán)境渲染來突出重點(diǎn)，可惜有些事情沒有寫清楚。比如：奶奶心臟病發(fā)作時(shí)是怎么樣的神態(tài)，我是怎么樣的心情，在去醫(yī)院途中有什么困難，到了醫(yī)院人們又是怎么說的……假如你能把這些情況改具體，把錯(cuò)別字消滅，一定能成為一篇佳作?！睂W(xué)生按照教師的提示，果然改出一篇具體、生動(dòng)的習(xí)作來。

二、佳作賞析 榜樣引領(lǐng)

（一）多用學(xué)生習(xí)作

教師在習(xí)作評(píng)改課前，可從思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、語言文字、書寫質(zhì)量等方面研讀學(xué)生的作文，準(zhǔn)備好學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行示范，讓大家一起賞讀，然后將學(xué)生分成合作小組進(jìn)行閱讀討論，各組派代表進(jìn)行交流發(fā)言；再請(qǐng)優(yōu)秀習(xí)作的學(xué)生談習(xí)作的體會(huì)。榜樣的力量是無窮的，有了范文的榜樣作用，學(xué)生評(píng)改起來就有的放矢了。這個(gè)環(huán)節(jié)在中低段尤為重要，教師更要重視。

有了優(yōu)秀習(xí)作在全文結(jié)構(gòu)上的示范引領(lǐng)后，教師可以適當(dāng)選用能力較弱學(xué)生的段落作為某一點(diǎn)，特別是習(xí)作目標(biāo)中重難點(diǎn)上的示范引領(lǐng)。這樣做一方面是放大這類學(xué)生在習(xí)作中的閃光點(diǎn)，促進(jìn)這一類學(xué)生的習(xí)作興趣和進(jìn)一步修改的欲望，另一方面也是幫助全班學(xué)生對(duì)習(xí)作重難點(diǎn)如何來寫進(jìn)行更為直觀的學(xué)習(xí)。

（二）巧用問題作文

這里的問題作文是指那些沒有達(dá)到習(xí)作要求或者存在明顯問題的習(xí)作片段。在佳作賞析時(shí)，或者在修改自己的習(xí)作前，教師可巧妙地用一些學(xué)生習(xí)作中寫得不足的語段進(jìn)行比較，或者教師自己寫一段體現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中問題的片段，讓學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)這些問題習(xí)作進(jìn)行修改，往往會(huì)取得事半功倍的效果。學(xué)生修改自己的習(xí)作往往很難發(fā)現(xiàn)問題，但要是做小老師修改別人的習(xí)作，就會(huì)發(fā)現(xiàn)別人習(xí)作中的問題，并能進(jìn)行大膽的修改。要注意的是，這里的比較修改是幫助大家發(fā)現(xiàn)問題，修改、提高大家的習(xí)作，而不是批評(píng)某一個(gè)學(xué)生。

三、示范評(píng)點(diǎn) 交流互評(píng)

好的文章在于修改，然而小學(xué)生的習(xí)作卻不能“面面俱到”，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)段的習(xí)作要求、本次習(xí)作的重難點(diǎn)和學(xué)生習(xí)作的實(shí)際問題，確定修改的主攻方向。

（一）師生同改“一篇”習(xí)作

學(xué)生受到現(xiàn)實(shí)水平的限制，習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)往往不能一一看出，因此，教師需有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生共同評(píng)改同一篇習(xí)作。通過自主分析、合作、交流，教師將學(xué)生的意見進(jìn)行歸納，再根據(jù)課標(biāo)要求作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)，最后，學(xué)生根據(jù)以上的意見和要求，各自修改習(xí)作。這樣使得“評(píng)改課”講起來格外新鮮，批起來格外有味，改起來也格外有勁。

如有一學(xué)生寫了《爬竿》一文，筆者是這樣點(diǎn)評(píng)的：你在寫小軍爬得靈活時(shí)，用了一串準(zhǔn)確的動(dòng)詞“跑、跳、抓、爬、拍、滑”，文章寫得活靈活現(xiàn)。特別是“拍”這個(gè)詞，寫出了小軍是個(gè)攀爬能手。別人到了幾米高的竿頭，會(huì)急忙滑下來，可他卻逗留了一會(huì)，拍拍鐵架，似乎在為自己第一個(gè)到達(dá)而留下一個(gè)記號(hào)。這不僅說明他技術(shù)好，還說明他膽大，這么高的地方，只用一手抓竿也不慌張。這些動(dòng)詞用得恰到好處，作用很大。

這樣的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生明白一篇好作文不僅需要注重對(duì)話、心理等描寫，還需要從細(xì)節(jié)處著手描寫，這同樣也是好作文不可缺失的要素。

（二）學(xué)生主改“一類”問題

學(xué)生習(xí)作中的問題往往是錯(cuò)別字、語病句、重點(diǎn)段、整體布局等的多重暴露。由于一節(jié)課的時(shí)間有限，不能做到對(duì)每一類問題進(jìn)行全面修改，所以在師生共同修改時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)本次習(xí)作暴露的主要問題提出修改建議。

四、認(rèn)真修改 二次習(xí)作

引導(dǎo)學(xué)生互改習(xí)作就是讓學(xué)生在評(píng)改中建構(gòu)和提煉自己的語言，感悟?qū)懽鞯姆椒?、技巧，從而學(xué)會(huì)寫作、善于寫作。評(píng)改結(jié)束后，小作者應(yīng)按照提出的要求和意見進(jìn)行修改或重寫，力求有所突破。在學(xué)生修改時(shí)，教師要對(duì)習(xí)作能力弱的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)，可以進(jìn)行師生的面批，針對(duì)重點(diǎn)段逐句逐字修改，也可以提供一些典型的句式、詞語，作為習(xí)作中的“腳手架”，幫助學(xué)生梳理描寫過程，做到條理清晰。

五、改后評(píng)議 成功分享

1.讓小作者親自朗讀，使其在朗讀過程中品嘗成功的喜悅，獲得寫作的自信，并借此激起大多數(shù)學(xué)生的寫作興趣。

2.請(qǐng)學(xué)生把每次習(xí)作中的好詞妙句、佳段美文打印出來，裝訂成冊(cè)，并為冊(cè)子取名，以激起學(xué)生的成就感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

3.教師可將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作寫上評(píng)語，推薦給有關(guān)報(bào)紙刊物。一旦發(fā)表，及時(shí)表揚(yáng)。這樣既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，又能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

4.辦班級(jí)作文報(bào)。學(xué)生習(xí)作的成功感就在于自己的習(xí)作能被大家所閱讀，獲得“讀者”的稱贊。在班里如果條件允許，就可以辦班級(jí)作文報(bào)，及時(shí)收集學(xué)生的優(yōu)秀作品和部分佳句，集中排版刊印，發(fā)給全班學(xué)生進(jìn)行相互閱讀點(diǎn)評(píng)。辦班級(jí)作文報(bào)更利于教師調(diào)控，可以考慮不同程度學(xué)生的習(xí)作，讓全班學(xué)生都有機(jī)會(huì)將自己的習(xí)作變成鉛字，提高學(xué)生的寫作興趣。

通過學(xué)生自改習(xí)作，可以提高語感水平，增強(qiáng)寫作的自控意識(shí)，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的責(zé)任心。

葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“習(xí)作教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師該如何引導(dǎo)指點(diǎn)學(xué)生，使他們養(yǎng)成這種能力是很值得研究的項(xiàng)目?！彪m然五步教學(xué)法可以視作習(xí)作評(píng)改課的一般范式，但是作為一線教師，在實(shí)際課堂教學(xué)中還是需要根據(jù)學(xué)生習(xí)作的真實(shí)情況來制定自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。