倪靜川

兒童詩是小學(xué)語文教材中的一種重要文體，但長期以來由于許多教師對兒童詩的認識深度不夠，在教學(xué)上容易出現(xiàn)偏頗，其呈現(xiàn)的第一種教學(xué)現(xiàn)象是把兒童詩歌當成普通課文進行閱讀教學(xué)，忽視兒童詩歌作為詩的本質(zhì)。這樣的教學(xué)往往破壞了詩歌的整體感，甚至出現(xiàn)基本教學(xué)用語錯誤。第二種教學(xué)現(xiàn)象是把兒童詩歌當成古詩進行教學(xué)，忽視童詩中的童趣和特殊的意象趣味，更不要說對兒童詩歌特有的節(jié)奏與韻律加以重點指導(dǎo)。為扭轉(zhuǎn)這種局面，教師必須把握住兒童詩所具備的詩意和童趣的特征，并透徹理解教材的編寫意圖，才能更好地采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、猜測閱讀

看到題目，先別急著往下讀（讀經(jīng)典的文本，最好都能有這樣的閱讀習(xí)慣）。如教學(xué)林良的《沙發(fā)》。讀完題目，可以讓學(xué)生想想詩人會怎樣下筆；看到家里的沙發(fā)，你會想到些什么？……也許學(xué)生見到沙發(fā)的模樣會說“請坐，請坐”，因為心中有一份傳統(tǒng)美德；但我們?nèi)f萬想不到在詩人眼里，這居然是“抱抱你的/姿勢”。在猜測閱讀中，可以讓學(xué)生真真切切地感受到童詩的“意想不到”，而童詩獨特的思維和視角，也就在不經(jīng)意間和學(xué)生有了第一次親密接觸。

二、整體觀照

兒童詩歌一般都短小、有趣，忌諱割裂，不適合進行分析性閱讀。課堂教學(xué)中宜從詩歌的整體入手，要求學(xué)生在整體閱讀中體會詩歌大意，在整體觀照中領(lǐng)悟詩歌內(nèi)涵與情感，最后通過整體誦讀達到對詩歌的理解。

在這一點上，詩歌教學(xué)包括古詩和現(xiàn)代詩歌教學(xué)都是一致的。以五上的《最后一分鐘》為例，這是一首現(xiàn)代抒情詩。在通讀全詩后，可以引導(dǎo)學(xué)生說出最初的、最直觀的、最真實的感受：“你覺得這是怎樣的一分鐘？”由于學(xué)生個體原有文化積淀和認知水平的差異，他們的感受是參差不齊的。大部分學(xué)生感受到這最后一分鐘是難忘的、激動的、高興的，這是比較淺層次的感受；也有小部分學(xué)生感受到這是漫長的、嶄新的一分鐘，這是比較深層次的感受。但不管是前者還是后者，都是貫穿詩歌始終的情感線，也是貫穿教學(xué)始終的氣脈。有了整體觀照為基礎(chǔ)，就為深入研讀奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、意象感知

意象是詩歌重要的組成部分。詩歌依托生動的意象完成詩意的傳達。因為詩歌講究含蓄和跳躍，所以有些意象并不那么容易為孩子所直接感知，教學(xué)時需要教師借助相應(yīng)的教學(xué)手段，將抽象的意象具象化，通過想象，將靜止的文字還原成生動的聲音、形象和色彩。手段主要有以下幾種。

（一）體驗

兒童詩中的意境往往是非常生活化的，課前或課中帶領(lǐng)學(xué)生進行適當?shù)捏w驗，或開展游戲，或引導(dǎo)表演，都能讓學(xué)生順利地進入詩歌意境，與詩中人物展開情感交流。如《雨后》一詩描寫了一群孩子玩水的熱鬧景象，尤其表現(xiàn)了兄妹倆的快樂與矛盾之心?？梢宰寣W(xué)生趁雨后玩玩校園里的積水，體驗豐富了，學(xué)生很自然地就把詩中的人物轉(zhuǎn)換成他們自己，感情到位，朗讀也就有聲有色了。人教版低年級教材中類似的兒童詩歌比較多，如《比尾巴》《鞋》等，都可以采用游戲或表演的辦法，讓學(xué)生加深體驗，更好地學(xué)習(xí)。

（二）圖像補充

有些詩歌的意象不是學(xué)生所熟悉的，教師就可以適當運用多媒體課件輔助教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生豐富想象，感受詩歌的意境。如《最后一分鐘》，香港百年的屈辱史是學(xué)生所陌生的，然而只有感受百年來曾經(jīng)的痛苦，才能體會此時此刻的歡樂。教師可以通過圖片、文字，補充鴉片戰(zhàn)爭、一系列不平等條約和租界內(nèi)中國人的種種屈辱，幫助學(xué)生進入詩歌意境。當然，詩歌的想象是無盡的，適當?shù)膱D像補充只是一種引領(lǐng)、一種載體、一種鋪墊，而不能完全代替，更不能就此剝奪學(xué)生豐富的想象空間。

（三）閱讀鏈接

當詩歌內(nèi)容比較抽象時，可以引進新的閱讀資源進行支持和補充。如在教學(xué)《最后一分鐘》時，筆者就準備了關(guān)于香港回歸和虎門銷煙的閱讀材料作為補充，幫助學(xué)生理解“虎門”“紫荊”等意象。

（四）誦讀

兒童詩歌的朗讀比起古詩來有更多的自由，它不受格律的限制，更多的是依情感的起伏變化而定，甚至有的兒童詩歌在分行時就考慮到其中的情感元素了。指導(dǎo)誦讀時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生邊想象邊自然地按自己體會到的節(jié)奏表達情感，童詩的趣味就流露出來了。

有些詩歌甚至可以有多種讀法。只要學(xué)生能自圓其說，依著各自的理解讀，反而更能讀出童詩真正的趣味。如上海的盧雷老師在一次講座中曾經(jīng)談到一首兒童詩的教學(xué)?！熬G水草，紅金魚，小弟弟，數(shù)金魚，一二三，三二一，一二三四五六七?！边@樣的詩歌該怎么讀呢？他讓一年級的學(xué)生自己讀。結(jié)果有一生讀成“一二三/四五六/七——/”，理由是有一條金魚藏起來又游出來被發(fā)現(xiàn)了。由此，我們可以發(fā)現(xiàn)，原來此首詩歌的言語秘妙就在這，雖然只有簡單直白的幾個字，卻生動刻畫出金魚在魚缸中游動嬉戲的情狀。而朗讀就是打開這首詩歌言語秘妙的鑰匙。這也提醒我們關(guān)注童詩教學(xué)的另一重要任務(wù)——言語實踐。

四、言語實踐

語文是實踐性很強的課程，兒童詩歌教學(xué)也同樣要重視言語實踐。

（一）根據(jù)詩歌的體裁特點開展言語實踐

學(xué)生對詩歌的言語實踐最重要的方式是誦讀。在兒童詩教學(xué)中，教師要安排不同目標、不同形式的讀，使課堂書聲瑯瑯、詩韻悠悠。

同樣以《最后一分鐘》為例，在“初讀詩歌、讀通詩句”板塊，在自由朗讀的基礎(chǔ)上，筆者安排了“讀準短語，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”這一環(huán)節(jié)。請學(xué)生讀第一行詞語：脊（jǐ）梁、悄（qiǎo）然落地、旗桿，在朗讀中完成多音字正音。又請學(xué)生讀第二行詞語：風雨歸程（chéng）、叩問（wèn）、嘴唇（chún）、傷痕（hén）、靈魂（hún）、沸騰（téng）、鐘聲，在朗讀中掃清字詞障礙，并且滲透詩歌的一大特點——押韻。緊接著安排“送詞回詩，讀順詩句”環(huán)節(jié)，將最后一個字韻母相同的詞語，送回詩行的末尾，再讀詩歌，讀出韻味。

（二）根據(jù)詩歌的表達特點開展言語實踐

許多優(yōu)秀的兒童詩都是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的范本。在《最后一分鐘》一課中，詩歌的第二小節(jié)“最后一分鐘/是旗幟的形狀，是天地間緩緩上升的紅色，是旗桿——挺直的中國人的脊梁，是展開的，香港的土地和天空，是萬眾歡騰中剎那的寂靜，是寂靜中誰的微微顫抖的嘴唇……”是這首詩歌中最具特征的詩歌語言形式。在學(xué)生充分理解詩歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)詩歌的語言規(guī)律，感知詩歌的語言形式。同時，讓學(xué)生充分展開想象，在想象中提煉詩歌的意象，嘗試仿寫，用詩歌的語言將畫面定格。

（三）根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點開展言語實踐

對小學(xué)生來說，比較是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在詩歌學(xué)習(xí)時，可以通過比較，發(fā)現(xiàn)詩歌語言表達的共同點，也可以通過比較，發(fā)現(xiàn)詩歌語言表達的獨特之處。同時，還可以適時進行中外同題詩歌、同一作家的多篇詩作、古詩和現(xiàn)代白話詩等的拓展比較閱讀，在詩文比較中加深對詩歌藝術(shù)的理解和體會。

模仿是兒童最基本的學(xué)習(xí)方法。有了范本依托，學(xué)生容易通過模仿進行語言積累、內(nèi)化和遷移。詩歌的模仿首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注觀察視角的獨特性。同一樣事物，詩人看到的、感受到的是哪一點？我們怎么就沒想到呢？如果讓我們來觀察，會看到什么，有什么感受？從觀察視角入手，把學(xué)生的思維打開，練習(xí)觀察與思維的獨特性。其次是模仿詩歌的表達形式。詩歌表達形式的獨特性體現(xiàn)在用詞上，也體現(xiàn)在分行上，甚至體現(xiàn)在文字的排列上。通過讓學(xué)生多讀、背誦，體會詩歌形式在表達情感上的作用，引領(lǐng)學(xué)生適當模仿，從而提高表達質(zhì)量。

兒童詩歌是唱著兒童心曲的歌。不管是兒童詩閱讀、欣賞還是寫作，都要用童心聆聽，用童真回應(yīng)，才能引領(lǐng)學(xué)生走進這美妙的世界，在他們的心田里播下美的種子，讓他們沐浴著文化的色彩和詩性的光輝快樂成長。

附：小學(xué)階段教材內(nèi)兒童詩歌（現(xiàn)代詩）統(tǒng)計 （人教版）

冊數(shù) 課文 作者 國籍

一上 拼音4《輕輕地》 鄭春華 中國

一上 拼音5《猜一猜》

一上 拼音6《在一起》 李秀英 中國

一上 拼音7《“過橋”》 鄧元杰 中國

一上 拼音8《歡迎臺灣小朋友》

一上 拼音9《小白兔》 劉 御 中國

一上 拼音10《有禮貌》 李光迪 中國

一上 拼音11《月兒彎彎》 王清秀 中國

一上 拼音12《登山》 蔣文美 中國

一上 拼音13《彩虹》 程逸汝 中國

一上 復(fù)習(xí)四讀讀背背《秋葉飄飄》

一上 識字（一）課文第4課《操場上》

一上 課文第3課《小小竹排畫中游》

一上 課文第4課《哪座房子最漂亮》 楊霞丹 中國

一上 課文第7課《小小的船》 葉圣陶 中國

一上 課文第9課《影子》 林煥彰 中國

一上 課文第10課《比尾巴》 程宏明 中國

一上 語文園地（三）讀讀背背《東西南北》

一上 識字（二） 第1課《比一比》 楊?？?中國

一上 識字（二） 第3課《菜園里》 寒 楓 中國

一上 識字（二） 第4課《日月明》

一上 課文第11課《我多想去看看》 王寶柱 中國

一上 課文第13課《平平搭積木》 田 地 中國

一上 語文園地（五）我會讀《天上的小白羊》

一下 課文第1課《柳樹醒了》 雪 兵 中國

一下 語文園地（二）讀讀背背《鞋》 林武憲 中國

一下 語文園地（三）讀讀背背《小鳥》

一下 語文園地（五）我會讀《人有兩件寶》

一下 課文第25課《快樂的節(jié)日》 管 樺 中國

一下 選學(xué)課文第1課《春風吹》

二上 課文第3課《植物媽媽有辦法》

二上 課文第5課《一株紫丁香》 滕毓旭 中國

二上 課文第9課《歡慶》 郭榮安 中國

二上 課文第23課《假如》 白 冰 中國

二上 課文第26課《“紅領(lǐng)巾”真好》

二上 選學(xué)課文第1課《四季的腳步》

二下 課文第6課《雷鋒叔叔，你在哪里》

二下 課文第20課《要是你在野外迷了路》

二下 選學(xué)課文第1課《春的消息》 金 波 中國

三上 課文第12課《聽聽，秋的聲音》 畢國瑛 中國

三上 語文園地（三）趣味語文《花鴨和彩霞》 阮居平 中國

三上 選學(xué)課文第6課《字典公公家里的爭吵》 金逸銘 中國

三下 課文第25課《太陽是大家的》 薛衛(wèi)民 中國

三下 選學(xué)課文第1課《山城的霧》 蒲華清 中國

四上 語文園地（三）日積月累《雨中的樹林》 金 波 中國

四上 選學(xué)課文第1課《延安，我把你追尋》 祁念曾 中國

四下 課文第2課《桂林山水》閱讀鏈接《濃碧》 袁 鷹 中國

四下 語文園地（二）趣味語文《說“信”》

四下 課文第16課《和我們一樣享受春天》 高洪波 中國

四下 課文第21課《鄉(xiāng)下人家》閱讀鏈接《在天晴了的時候》 戴望舒 中國

五上 課文第3課《走遍天下書為侶》閱讀鏈接《神奇的書》 艾米莉·

狄金森 美國

五上 課文第6課《梅花魂》閱讀鏈接《故鄉(xiāng)》 楊 牧 中國

五上 課文第18課《慈母情深》閱讀鏈接《紙船——寄母親》 冰 心 中國

五上 課文第24課《最后一分鐘》 李小雨 中國

五上 選學(xué)詩歌第2課《斗笠》 王宜振 中國

五下 課文第3課《白楊》閱讀鏈接《帳篷》 艾 青 中國

五下 課文第9課《兒童詩兩首》

《我想》《童年的水墨畫》 高洪波

張繼樓 中國

中國

五下 選學(xué)詩歌第9課《我有一個強大的祖國》 葉 浪 中國

六上 課文第6課《懷念母親》閱讀鏈接《我的中國心》 黃 霑 中國

六上 課文第8課《中華少年》 李少白 中國

六上 課文第20課《有的人》 臧克家 中國

六上

綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌的大門《太陽的話》《白樺》

閱讀鏈接1《我們?nèi)タ春！?/p>

閱讀鏈接2《致老鼠》

閱讀鏈接3《爸爸的鼾聲》 艾青＼

葉賽寧 中國＼

俄羅斯

金 波 中國

閻 妮 中國

六上 選學(xué)課文第6課《我們的方陣》 吳 珹 中國

六下 課文第5課《手指》閱讀鏈接《手》

六下 回顧拓展三 日積月累《囚歌》 葉 挺 中國

六下 課文第14課《賣火柴的小女孩》閱讀鏈接《你別問，這是為什么》 劉倩倩 中國

六下 課文第19課《千年夢圓在今朝》閱讀鏈接《炎黃飛天夢》 蔡桂林 中國

六下 畢業(yè) 依依惜別 4《同學(xué)錄》

六下 綜合復(fù)習(xí)課文第2課《生活是多么廣闊》 何其芳 中國

（浙江省永康市實驗學(xué)校 321300 ）