蘇富梅

摘 要：教育的核心和本質是喚醒。思想品德學科教學在本質上就是一種喚醒教育。喚醒教育的本質在聾生教學中的具體體現就是讓學生樹立自信，樂觀開朗，領悟到生命和人生的意義。作為聾校思品課的教師，要以學生為本，以學生的生命為原點，去喚醒學生對生命的敬重，對真、善、美的追求，進而提高學生的道德判斷、選擇和行為能力。

關鍵詞：聾生；喚醒教育；思想品德

思想品德學科是對學生進行德育教育的主陣地之一，其教學在本質上就是一種喚醒教育。在聾校，由于學生不同程度的聽力言語障礙，對他們的心理和行為產生諸多不利的影響，例：情緒發(fā)展障礙，如緘默、孤僻等；心理存在障礙，如過分依賴、固執(zhí)等；社會交往困難、社會能力受到很大的限制等。因此，實施喚醒教育在聾校就顯得更為重要。其本質在聾生教育中的具體體現就是讓學生樹立自信，喚醒學生對生命的敬重，對真、善、美的追求，領悟到生命和人生的意義。

我在思品課教學中，重視喚醒教育的實踐，下面談談自己的幾點做法：

一、 創(chuàng)設“喚醒”氛圍， 構建全人發(fā)展的新課程價值觀。

實踐喚醒教育，關鍵在于教師。教師要樹立起全人發(fā)展的新課程價值觀，這種課程觀重視學習者在學習過程中的主體地位，尊重學生的人格尊嚴，尊重學生的獨立性和主體性，尊重學生的成長規(guī)律。

作為聾校思品課的教師，要牢固地樹立起全人發(fā)展的價值觀，并注重自身能力和生命意識的培養(yǎng)，真正認識到生命在思品課中的本體價值。簡而言之，就是要以“生”為本，以學生的生命成長為本。

在課堂中，我鼓勵聾生大膽表達自己的看法和體驗，即使有些情感不符合道德標準，我也給予充分的諒解和適度的寬容。學生尚未弄懂之前，我會不斷啟發(fā)，相機誘導。對于學生表現出來的創(chuàng)造性思維，我給予尊重和保護，給予高度評價。

二、喚醒生命意識，構建回歸生活的新課程生態(tài)觀。

作為教師，要客觀地分析每個學生的狀況，要充分喚醒每個學生生命的意識。這就要使聾生思品課的內容成為觸及學生心靈的東西，使教學過程成為貫穿學生生命體驗的過程，所以，教師在教學中還不能完全依照文本展開教學，應該構建起回歸生活的新課程生態(tài)觀。

1.注重生活體驗，形成感性認識

對聾生來說，他們的知識建構有賴于直接經驗的支撐，因為直接經驗調動了他們多種感觀的參與，如視覺、觸覺、嗅覺等。因此，思品課教師就要根據教材內容，關注聾生的現實需要，并引導聾生主體參與各種活動，充分喚醒他們的生活體驗。

因此，圍繞聾生真實可感的生活實際，我在教學中補充了“文明上網、健康生活”、“汶川地震，獻出我的一份力”、“肅然起敬——最美司機、最美教師”等內容。根據這些事實來比較和分析，聾生就比較容易作出判斷，也往往可以給聾生更多的觸動，容易喚醒他們對生命的尊重與敬畏。.

2.關注潛意識的夢想，個性充分發(fā)展

德國哲學家雅斯貝爾斯說： “教育只能根據人的天分和可能性來促使人的發(fā)展，教育不能改變人生而具有的本質，但是，沒有一個人能認識到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育來喚醒人所未能意識到的一切?！彼裕處熞獜膶W生的實際出發(fā)喚醒學生潛意識里的夢想，這是促進學生主動、積極學習的內在的驅動力。

在教學實踐中，我以海倫﹒凱勒、張海迪、霍金等殘疾人中的名人及學生身邊的榜樣作為教學內容，采用小組收集資料、編小報、看短片等方式 ，用心去喚醒學生潛意識里的夢想， 幫助聾生樹立科學的理想和信念，師生之間伴隨著雙方內心世界的敞開，實現精神的相遇、生命的喚醒與融合。

三、喚醒課堂情緒，構建自主構建的新課程學習觀。

在思品課的教學中，教師要充分喚醒學生的課堂情緒，就要做到不僅教學內容吸引人，還要科學設置教學環(huán)節(jié)，讓學生在課堂中“活”起來、“動”起來，從而逐步形成自主學習、自主探索、自主反饋、自主體驗的自主構建學習觀。

1.激發(fā)深層興趣，提高參與意識

興趣能促使學生產生學習動力，激發(fā)學生豐富想象和積極思維。因此，教師要充分激發(fā)聾生的深層興趣，喚醒他們的課堂情緒，進而提高主體參與能力。

在教學中，我常常結合教學內容，選取畫面和電影片段，動靜結合，變抽象為形象，變空洞為具體， 討論和引導結合，集體學習和小組合作相結合，從而有效喚醒學生的深層興趣。

2.引導自主學習，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

要實現聾生的自主學習，互動合作是一個重要的形式。在教學中，我指導小組合作模式，設計好討論題，讓聾生圍繞題目展開討論，自己自始至終參與到各小組的學習過程中，通過“激勵發(fā)現”、“自主發(fā)現”、“引導發(fā)現”、 “交流發(fā)現”等幾個關鍵環(huán)節(jié)，讓學生充分表達與傾聽，積極探討問題，總結歸納學法，深刻領會道理。課堂教學成為了學生主體活動展開與整合的過程，他們的思維在學習過程中始終處于積極、主動的狀態(tài)，他們的創(chuàng)新思維能力也得到了充分的發(fā)展。

在教學《多為集體做好事》一課時，我首先讓學生討論什么是好事，小組通過探究得出對他人、對社會有利的事情就是好事，在達成共識的基礎上，我為學生播放雷鋒的故事，讓學生真正從內心感動和感化，我再引導小組討論，雷鋒做的好事不計其數，為什么他會如此不計回報、樂此不疲呢？我參與其中，引導學生發(fā)現，那是一種信念的力量。一名聾生的一句話讓我記憶猶新，他說：“老師我也期待有一天我的心中能有如此巨大的力量?！蔽壹钏獦淞⒗硐?，擁有信念。最后，學生說出了很多身邊的好人好事，而且，學生都表示，他們也要多為他人、社會做有意義的事情。本課，取得了良好的教學效果。

聾生的思品課要充分喚醒學生的整體發(fā)展，學生在一次又一次的覺醒與領悟中，一次比一次更加真切地認識了自我，發(fā)現了自我，從而真正消除了自卑心理，樹立了自信心，杜絕了很多聾生不關心集體、自私自利、貪圖享受等思想，以及個別聾生小偷小摸的現象，他們能自覺地以道德規(guī)范約束自己，身心也得以健康地發(fā)展，并形成優(yōu)良的個性品質，為融入社會奠定了基礎。

參考文獻：

[1]張文.《生命教育的識讀與思考》.中國成人教育.2009. 3

[2]張建新.《喚醒教育思維——為每個孩子走向杰出奠基》.山西科學技術出版社.2012. 2