胡彩霞

新課程改革中，校本教研已成為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要路徑之一。但是薄弱學校的校本教研往往實效性較低，不能有效地促進教師專業(yè)成長。為了解決這一問題，我們在小學數(shù)學教學中開展了校際聯(lián)動教研的實驗，即將本區(qū)的一所薄弱學校（以下簡稱實驗校）和一所教學質(zhì)量相對較高、師資力量相對較強的學校（以下簡稱聯(lián)動校）結(jié)成聯(lián)動教研共同體，共同開展教研活動。

聯(lián)動教研團隊由遴選的6位聯(lián)動教師（每個年級1人）和6位實驗教師（每個年級1人）組成。其中，同年級的聯(lián)動教師和實驗教師結(jié)成互助組，形成互助關(guān)系，這是聯(lián)動教研的最小單位。這些互助組又按年段分為低、高兩個年段組。

在實驗中，我們以“提升能力，促進發(fā)展”為目標，多層面開展了聯(lián)動教研活動，取得了一定的成效。

一、典型課例引導式集體備課活動——提升教學設(shè)計能力

典型課例引導式集體備課是將不同的研究課例按所屬領(lǐng)域歸類，在研究具體課例特點的基礎(chǔ)上，總結(jié)歸納同一領(lǐng)域的內(nèi)容在教學時普遍采用的教學方式、策略、手段及易出現(xiàn)的問題等，從而引導實驗教師主動構(gòu)建教學內(nèi)容的知識體系，提高其設(shè)計教學的能力。具體做法是：

1.確定典型課例

學期初，每位實驗教師在每個學習領(lǐng)域確定兩節(jié)典型課例，由教導處按年段、領(lǐng)域匯總，并根據(jù)教學進度安排討論交流時間。

2.開展多層次備課

第一層，潛心研讀，自主備課。要求實驗教師和聯(lián)動教師圍繞典型課例潛心研讀教材、課標和相關(guān)資料，獨立完成：分析教材，分析學生，制訂教學目標，設(shè)計教學過程、活動（要求寫明設(shè)計意圖、活動目標，并預設(shè)學生反饋）及作業(yè)、板書等備課工作。另外，實驗教師還要梳理1～2個問題。

第二層，互助組內(nèi)交流、完善?；ブ膬晌唤處熅徒虒W設(shè)計的各環(huán)節(jié)進行深入的分析比較、討論交流，在解決問題、分享經(jīng)驗中改進設(shè)計。這一環(huán)節(jié)既能有效地發(fā)揮聯(lián)動教師的引領(lǐng)作用，又能培養(yǎng)實驗教師的思辨能力。

第三層，年段組內(nèi)交流、總結(jié)。當同一領(lǐng)域的多個典型課例都經(jīng)過上述兩層的備課活動后，各年段組對這些課例從教學內(nèi)容的特點、教學思路的設(shè)計、教學方法手段的應用、需注意的問題等多方面進行梳理總結(jié)，提煉出有借鑒價值的經(jīng)驗和做法。

典型課例引導式集體備課，從教學內(nèi)容來看，以點帶面，有助于教師把握教學內(nèi)容的特點及其關(guān)系；從教師的能力來看，提升了教師解讀文本、設(shè)計教學活動的能力。

二、跟進式課堂研討活動——提升教學實施能力

為了避免以往課堂研討活動“內(nèi)容空泛，一課一研，一研了之”的弊端，我們開展了“抓住突出問題，邊研邊改”的跟進式課堂研討活動?！案M”是指問題發(fā)現(xiàn)后要有問題解決的跟進，集體研討后要有個體教學行為改善的跟進，會診課后要有匯報課的跟進。因此，每一輪跟進式研討活動都要經(jīng)歷三個階段：集體會診—互助跟進—匯報展示。

學期初，每位實驗教師上“會診課”，請聯(lián)動教研團隊的全體成員品評會診，指出教學中存在的突出問題（或急需解決的問題），并提出改進建議。隨后，對應的聯(lián)動教師要深入課堂，針對問題進行手把手的跟進式指導（至少三次），方式有：實驗教師的一課多輪或?qū)嶒?、?lián)動教師的同課異構(gòu)等。當互助組內(nèi)認為問題已得到較好解決時，由實驗教師上“匯報課”，向大家展示自己的進步。此時，教研團隊再次針對問題進行品評分析，如果確認問題已得到解決（或在較大程度上得到解決），就進入下一輪跟進式教研。如果問題仍需解決，大家將再次提出建議，聯(lián)動教師要繼續(xù)跟進指導，直至問題得到解決，如此往復。

三、主題探究式研訓活動——提升教學研究能力

在實際工作中，校本教研或培訓通常存在兩個突出問題：一是作為研訓主體的教師參與的積極性不高，常常是被動接受，很少發(fā)揮主體作用。二是研訓內(nèi)容、形式與教學相脫節(jié)，只有“教”“研”兩張皮。這些問題在薄弱學校的校本研訓中尤為突出。因此，我們以“主題探究”的方式開展研訓活動，活動通常由三個環(huán)節(jié)組成。

環(huán)節(jié)一，發(fā)現(xiàn)問題，形成主題。要求實驗教師和聯(lián)動教師每周記錄兩個教育教學問題，以年段組為單位每三周匯總一次，將大家普遍關(guān)注的問題提煉成下月的研訓主題。

環(huán)節(jié)二，同伴互助，組內(nèi)探究。在教研能力較強的聯(lián)動教師的帶領(lǐng)下，年段組內(nèi)老師圍繞主題開展學習交流、調(diào)查分析和教學實踐等研究活動。

環(huán)節(jié)三，專家引領(lǐng)，深化成果。當組內(nèi)探究不能完全解決問題或引發(fā)了新問題，需要更深入地研究時，就請專家進行參與式指導。

主題探究式研訓活動的問題來自教學，過程基于教學，成果服務(wù)教學，使老師們切實感受到了研訓帶來的成效，因此，激發(fā)了老師們參與的積極性，將教學行為與研究行為相結(jié)合，發(fā)揮了一線教師在研訓活動中的主體作用，從而提高了教學研究的能力。

一年多的實驗證明，聯(lián)動式教研能有效地促進不同層面的教師深入交流，更好地實現(xiàn)教師間的專業(yè)切磋、經(jīng)驗分享和協(xié)調(diào)合作，有效地提升了薄弱學校教師的專業(yè)水平。