朱德群

由于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的長期存在，小學(xué)語文教學(xué)的閱讀教學(xué)形式局限于對書本知識的線性積累與死記硬背。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式雖然很大程度上有助于學(xué)生通過閱讀活動學(xué)習(xí)“雙基”知識，但其往往忽略了對學(xué)生語文學(xué)習(xí)中涉及的“過程與方法”以及“價值觀與情感”二者的創(chuàng)新培養(yǎng)。新課程改革不斷深入的今天，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以更加開放性、多樣性的態(tài)度以及廣闊而豐富的視野，開拓閱讀教學(xué)新模式。

一、堅持語文閱讀教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散與創(chuàng)新思維

我國是一個以漢語為母語的國度。語文課程是每個人學(xué)生時代最早接觸也是被重點教學(xué)的主要課程之一。語文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)科橋梁，而在學(xué)生對小學(xué)語文的深入學(xué)習(xí)中，語文閱讀能力的培養(yǎng)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，教師對學(xué)生的閱讀教學(xué)始終貫穿語文教學(xué)活動本身，是語文教學(xué)的重要組成部分。所以學(xué)生處于對語文學(xué)習(xí)的初級階段——小學(xué)階段中大力開展閱讀教學(xué)是非常有必要的，筆者將從語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新原則出發(fā)，著力于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散與創(chuàng)新思維能力。

1.人文性——豐富語文學(xué)科內(nèi)涵，讓閱讀教學(xué)百花齊放

所謂豐富語文學(xué)科內(nèi)涵就是要將日常語文閱讀教學(xué)工作從單一的死記硬背學(xué)習(xí)模式和陳舊的課程教學(xué)內(nèi)容中解脫出來，提倡閱讀課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)意義以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等方面的多層次性、多種解釋性以及多種可能性。語文學(xué)科的課程內(nèi)涵不同于其他學(xué)科教學(xué)那么單一，語文教學(xué)是通過對優(yōu)秀文章的解讀來實現(xiàn)的，“文以載道”是文人墨客們撰寫自己文章的標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)具備內(nèi)涵的豐富性就是要引導(dǎo)學(xué)生在對每一篇文章的理解中深刻領(lǐng)悟其人文性。

2.工具性——回歸語文閱讀教學(xué)本質(zhì)，注重語文“雙基”教學(xué)

回歸性教學(xué)是相對于語文工具性這一原則而言的。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的唯一性，“閱讀”往往意味著“背誦”，雖然背誦學(xué)習(xí)在短期內(nèi)對于閱讀學(xué)習(xí)來說有很大優(yōu)勢，比如便于記憶字、詞、句等難點內(nèi)容，但是該學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生長期學(xué)習(xí)語文的興趣培養(yǎng)產(chǎn)生了阻礙?！半p基”教學(xué)——基礎(chǔ)知識與基本技能是一種長期致力于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法、價值觀與情感激發(fā)與培養(yǎng)的集中體現(xiàn)工具性原則的教學(xué)方法?；貧w語文教學(xué)本質(zhì)是對工具性教學(xué)原則的尊重。

二、優(yōu)化語文閱讀教學(xué)策略，突破傳統(tǒng)語文教學(xué)瓶頸

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：閱讀是學(xué)生處理信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維以及獲得全新審美體驗的重要途徑。由此可見，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的工具性與人文性是辯證統(tǒng)一的，閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)符合以下兩點。

1.依據(jù)學(xué)生階段性特點，制訂科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)階段是人生接受教育與發(fā)展的最初階段，也是最重要的階段，由于師生之間年齡差距巨大，教師只有客觀、生動、準(zhǔn)確地研究出與本階段學(xué)生生理、心理特點相符合的教學(xué)計劃，利用閱讀教學(xué)模式這一個豐富的教學(xué)資源培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、社會觀察力以及認(rèn)知思維能力等，教師亦可通過閱讀指導(dǎo)來鍛煉學(xué)生的獨立閱讀能力以及對文章材料的選擇與甄別能力，從而大力培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的語文創(chuàng)新精神。

2.加強學(xué)生思維能力訓(xùn)練，積極促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生發(fā)展的自身特點，其良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的。知識的模糊性與發(fā)散性要求學(xué)生自身具備優(yōu)秀的自學(xué)能力，小學(xué)生由于自身生理、心理發(fā)育不完全等特點，往往很難將各類知識融會貫通，這勢必要求小學(xué)語文教師能夠積極以學(xué)生為教學(xué)主體，加強其思維能力訓(xùn)練，激活學(xué)生與文本教材之間的溝通與交流，通過調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力鼓勵學(xué)生提出自己的學(xué)習(xí)見解與主張。

三、秉承新課標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)理念，提高語文閱讀教學(xué)有效性

當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教育隨著新課程改革的不斷深入已經(jīng)發(fā)展到了一個高的階段。作為結(jié)合了人文性與工具性相統(tǒng)一的語文課程，教師在日常教育活動中往往也是從人文性與工具性兩個方面出發(fā)，認(rèn)真領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的相關(guān)信息，對教材整體性把握，然后再從小學(xué)生的實際語文學(xué)習(xí)能力角度考慮，設(shè)計出合理性與科學(xué)性較高的教學(xué)計劃，加強學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，這才能使得小學(xué)生真正吸收小學(xué)語文閱讀的精髓。