胡青松 張艷麗

《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》中對(duì)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵作了明確界定：“研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)中選擇確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！睂?shí)際操作中，由于對(duì)概念、思想的理解不透徹，有時(shí)出現(xiàn)各種誤區(qū)，影響研究性學(xué)習(xí)的效果。表面看很熱鬧，實(shí)際“新瓶裝舊酒”，對(duì)學(xué)生能力的形成沒有多大作用。

為了更好開展研究性學(xué)習(xí)，真正用新的教育思想培養(yǎng)具有主動(dòng)求知能力、實(shí)踐能力的創(chuàng)造型人才，在研究性學(xué)習(xí)操作過程中，必須首先明確以下幾點(diǎn)：

弄清研究與學(xué)習(xí)的關(guān)系 研究過去是指向未知領(lǐng)域，它建立在豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，一定的科研能力等基礎(chǔ)之上；學(xué)習(xí)指向已知領(lǐng)域，重在消化、吸收人類已有的科學(xué)文化成果。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)與專家學(xué)者的科學(xué)研究不可同日而語(yǔ)。學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，并不是要有重大發(fā)明創(chuàng)造，而是讓學(xué)生學(xué)習(xí)研究方法、經(jīng)歷研究過程，感悟世界的奧秘，養(yǎng)成研究的習(xí)慣，培養(yǎng)追求真理的精神，歸根結(jié)底還是主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)求知，這是研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)最本質(zhì)的地方。蘇霍姆林斯基在凝結(jié)其畢生心血和創(chuàng)造性智慧的《給教師的建議》一書中明確講到：“采取恰當(dāng)?shù)膸а芯啃缘膶W(xué)習(xí)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生不通過直接觀察，而用間接方式去研究、認(rèn)識(shí)和探索事實(shí)和現(xiàn)象的能力?！?/p>

當(dāng)下的教學(xué)改革將這兩者聯(lián)結(jié)在一起，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能夠經(jīng)歷科研工作者的研究歷程，直接感受、體驗(yàn)、理解知識(shí)產(chǎn)生的過程，使學(xué)習(xí)過程變成從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、尋找課題、研究課題以至解決問題的過程，不再只是對(duì)已有知識(shí)的簡(jiǎn)單積累，已知認(rèn)識(shí)結(jié)果的直接接納。研究性學(xué)習(xí)目的是讓知識(shí)“活”起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為日后終身發(fā)展及創(chuàng)造性活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

辨明研究與指導(dǎo)的關(guān)系 學(xué)生研究，老師怎么做，直接關(guān)系到研究性學(xué)習(xí)的效果。“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”是基本原則。研究性學(xué)習(xí)不能沒有教師的指導(dǎo)，對(duì)教師素質(zhì)的要求更高。研究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，當(dāng)然應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生自主抉擇、獨(dú)立判斷的學(xué)習(xí)決策者的作用，教師則應(yīng)從啟發(fā)誘導(dǎo)、點(diǎn)撥指導(dǎo)、釋疑輔導(dǎo)和因勢(shì)利導(dǎo)等幾個(gè)緯度上發(fā)揮導(dǎo)引作用。這樣，學(xué)生主體地位能充分體現(xiàn)，學(xué)生創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)展。

具體說(shuō)來(lái)，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：利用可能的信息資料，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，指導(dǎo)確定課題；在研究過程中及時(shí)了解研究實(shí)施情況，有針對(duì)性的提醒指導(dǎo)、點(diǎn)撥督促；組織靈活多樣的研討、交流活動(dòng)；促進(jìn)學(xué)生自我教育，幫助他們保持和進(jìn)一步提高研究學(xué)習(xí)的積極性；爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的理解、支持和參與，開發(fā)可資研究性學(xué)習(xí)的有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源；運(yùn)用有效手段對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，指導(dǎo)寫好研究日記，記載研究情況；指導(dǎo)學(xué)生對(duì)獲取的研究資料、信息進(jìn)行整理、篩選，形成結(jié)論。

總之，始終應(yīng)注意，教師指導(dǎo)的內(nèi)容不是將學(xué)生的研究引向一個(gè)已有的結(jié)論，而只是提供信息，啟發(fā)思路，介紹方法線索，具體實(shí)際操作要放手讓學(xué)生自己去研究，去發(fā)現(xiàn)。

懂得課題與課程的區(qū)別 研究性學(xué)習(xí)是通過對(duì)一個(gè)個(gè)獨(dú)立的課題進(jìn)行研究的活動(dòng)。課題研究與課程研究是研究性學(xué)習(xí)的兩種基本形式。課題式研究學(xué)習(xí)是通過選題與研究開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在發(fā)展學(xué)生的探究能力，實(shí)踐能力。課程學(xué)習(xí)，是把課程內(nèi)容（課文）作為學(xué)習(xí)研究的對(duì)象，以發(fā)展學(xué)生的探究意識(shí)、創(chuàng)新能力。它是變革學(xué)習(xí)方式、開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的形式。這兩種模式既互相獨(dú)立，又互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成綜合交叉式的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。

處理好研究性學(xué)習(xí)與考試的關(guān)系 研究性學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)精神有促進(jìn)作用。目前高考改革落后于教學(xué)改革，仍處于探索之中，尚未能對(duì)研究性學(xué)習(xí)起到積極導(dǎo)向作用。然而我們應(yīng)該看到，考察學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力已經(jīng)早已列入高考命題方向，高考命題也早已明確提出由知識(shí)立意轉(zhuǎn)向能力立意。目前需要做的是怎樣才能得到切實(shí)的體現(xiàn)。教育發(fā)展的方向應(yīng)該是高考適應(yīng)教育改革的需要，而不是教育改革適應(yīng)高考的需要，高考命題應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育改革起到指揮棒的導(dǎo)向作用。

我們有理由相信，研究性學(xué)習(xí)是對(duì)教育改革的實(shí)踐，高考必將跟上教育改革的步伐。在今天這個(gè)終身化學(xué)習(xí)的社會(huì)，教師積極組織開展研究性學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生終身受益。

胡青松，張艷麗，教師，現(xiàn)居湖北鄖西。