在高中語文教學中，教學內(nèi)容是影響課堂教學效果的重要因素。因此，在教學過程中，教師需要立足教材，結(jié)合學生學習實情，聯(lián)系生活實際，將教學內(nèi)容設計問題化，以激發(fā)學生強烈求知欲，從而提高課堂教學質(zhì)量，強化課堂教學效果。

一.注意問題設計的精妙性

“學起于思，思源于疑”。在高中語文課堂教學中，教師可通過問題形式來呈現(xiàn)所教內(nèi)容，即將教學中的有關圖片內(nèi)容、語言文字等轉(zhuǎn)化為問題與內(nèi)容的巧妙銜接，以激活學生已有知識與經(jīng)驗，調(diào)動學生思維積極性，使其在問題驅(qū)動與引導下，有方向地自主探知，深入思考，解決問題，獲得知識，把握方法。當然，問題設計并非盲目而隨意的，需要注意一定的原則。如問題設計應“精”，即在設計問題時，教師需要緊扣教學重難點來設懸置疑，注重學生學習過程，讓學生在思考與探究中加深知識理解，突破教學難點，提高思維能力。

如教學《最后的常春藤葉》時，本文的教學重點是引導學生把握小說生動曲折的情節(jié)對人物形象塑造以及主題表達的作用，其教學難點是感悟歐·亨利式結(jié)尾的妙處，體會與學習老貝爾曼“成全他人而犧牲自我”的精神。為了突破教學重難點，使其更好把握文章主旨，教師可巧設問題，引導學生感知文本，探究主旨。1）整體感知：①請試著根據(jù)小說情節(jié)的四要素來概括出課文中各部分大意。②請找出本文中的時間線索和情節(jié)、人物之間的相應關系。2）文旨探究，深入對話與領悟：①由人物形象切入，分析誰是真正的主人公？②由標題含義著眼，分析最后一片葉子的表層義與隱喻義，以領悟文章主旨。（教師可予以提示：由貝爾曼、瓊珊兩個不同角度加以探究）③由文章結(jié)尾切入，要求學生多角度質(zhì)疑與討論，思考逆轉(zhuǎn)式結(jié)尾對文章主旨表達有何作用？這樣，當學生解決問題后，也就突破了教學重難點。

二.注意問題設計的巧妙性

教學實踐表明，課堂提問既可激發(fā)學生學習熱情，也可培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維。所以，在高中語文教學中，教師應巧妙提問，盡可能地以問題誘導學生大膽質(zhì)疑，形成新問題，并在問題分析與解決過程中，提高學生創(chuàng)造能力。如《勸學》一文，“勸”字統(tǒng)領全文。在教學過程中，教師可先板書“勸”字，要求學生思考“勸”之含義。不少同學認為是“勸告”之意。教師因勢利導，將“學”字加在“勸”字之后，提問引思：此處的“勸”又是何意？此時，同學們會恍然大悟，明白“勸”字還可表示“勸勉”之意。教師可繼續(xù)誘導，板書“勸”（“勸”的繁體字），簡單穿插：通常以“力”為聲旁的字有給人以勉勵之意，譬如“努”、“勵”等。這樣，通過巧妙提問，可幫助學生更好梳理文本內(nèi)容，理解文章主旨。

三.注意問題設計的趣味性

在課堂教學過程中，尤其是新課導入環(huán)節(jié)中，教師可圍繞教學內(nèi)容，適當選擇一些軼聞趣事、生活實例等精設問題情境，喚起學生求知欲望，使其積極參與教學活動，主動探知結(jié)果。其次，在語文教學中，教師還應注意問題設計的懸念性。對于學生而言，當他們對事物充滿強烈的好奇心時，才會更積極而主動地去探究與學習。因此，在高中語文教學中，教師應認真研讀課本，找出最佳切入點來設置懸念情境，以喚起學生好奇心理，使其急于求知，自主進入學習狀態(tài)。

如教學《東方與西方的科學》時，相對而言，本課內(nèi)容較為枯燥乏味，在新課伊始怎樣調(diào)動學生學習積極性與學習熱情是教師需要考慮的問題。因此，在教學過程中，教師可要求學生結(jié)合生活事例思考問題，以增強課堂教學趣味性與生動性。如在教學之前，筆者設計了調(diào)查活動：你們是否可列舉出日常生活中所知道或常見的西方品牌？若學生回答不出，教師可予以提示，譬如瑞士手表、法國香水等。然后導入新課：在日常生活中，人們經(jīng)常感嘆西方科學的巨大魅力，尤其是西方工業(yè)文明和知識經(jīng)濟的迅速發(fā)展，使得人們認為東方科學應向西方科學學習，才可以獲得快速發(fā)展，縮小東西方科學的距離。對于西方人而言，他們是如何看待東方科學與文明的？又是如何看待東西方科學的關系的？學習本課之后，我們則會找到有關答案，有所感悟。

高中語文教師在教學內(nèi)容設計問題化時要善于通過問題形式來呈現(xiàn)所教內(nèi)容，調(diào)動學生思維積極性。應巧妙提問，盡可能地以問題誘導學生大膽質(zhì)疑，提高學生創(chuàng)造能力。應認真研讀課本，找出最佳切入點來設置懸念情境，使其自主進入學習狀態(tài)。這樣就一定能切實提高語文教學質(zhì)量。

沈曉燕，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。