語文教材的生動性、形象性決定了語文教學具有豐富的審美因素。就語文課本中選入的文學作品來說，不少作品是膾炙人口千古不朽的美文，這非常有利于教師對學生進行審美教育，使學生感受美、欣賞美、鑒別美、創(chuàng)造美，如春風化雨，點滴滋潤，陶冶情操，凈化心靈，塑造靈魂，培養(yǎng)高尚道德情操，形成完美的心理品質(zhì)。從語文教材各類體裁的文章來看，語文課的審美表現(xiàn)在形象美、意境美、哲理美、語言美等方面，發(fā)展高中生的文學審美能力應(yīng)圍繞這幾方面。

一.感知形象美，陶冶性情

形象美是文學藝術(shù)的本質(zhì)所在，是文學的基本特征。車爾尼雪夫斯基說：“形象在美的領(lǐng)域中占著統(tǒng)治地位，美是個別的活生生的事物，而不在抽象的思想。”因此我們要善于對教材中典型生動的形象進行剖析，抓住美的所在，有血有肉地對學生進行美感教育。如《離騷》中的屈原品德芳香，正直堅強，忠貞無悔，無異是對學生人性美、人情美的感召?！稖I珠與珍珠》中的觀音流淚、耶穌滴血的崇高人生境界啟迪著學生在心靈深處編織一輪真善美的花環(huán)?！犊兹笘|南飛》一詩中蘭芝的美麗善良、賢淑堅強，焦母的刁鉆冷酷，自私蠻橫自然激起學生對美和善的同情與憐憫，對惡與丑的憎惡與鄙棄。崇高與卑鄙，偉大與渺小，正義與邪惡，真善美與假惡丑的對比，使學生明白了什么是高尚的人生觀，人生的意義和價值取向是什么。

二.享受意境美，獲得愉悅

我們不但要對文學的典型形象進行剖析，而且要善于激發(fā)學生的聯(lián)想想象，產(chǎn)生美好的情思，享受審美的愉悅，這便是意境美的教育。意境的審美表現(xiàn)在情景交融、動靜相宜，虛實相生，形神兼?zhèn)涞确矫妗Ｈ缤蹙S的《山居秋暝》詩中有畫，畫中有詩，那松間的明月、石上的清泉，清新、恬淡、寧靜，展現(xiàn)出山中景色的空靈幽靜；竹林喧笑的浣女、荷塘打漁的漁舟輕松、歡快、愉悅，展現(xiàn)出人們生活的美好，這個世外桃源與污濁喧鬧的塵世形成了鮮明的對比，詩人自然愿意長久地隱居于此。詩歌畫面清靈淡雅，意境清新寧靜，動靜結(jié)合，虛實相生，情景交融，能很好地激起人們的審美體驗。教師若能啟發(fā)學生聯(lián)想，想象，便能體會到美的意境，激起感情的波瀾。

三.感悟哲理美，啟迪心智

高中教材中的許多作品還蘊含著豐富的人生哲理，迸發(fā)著璀璨的思想火花，可以啟迪學生心智，影響學生思想，塑造學生靈魂，鍛造學生人格，使他們樹立正確的人生觀、價值觀，熱愛生活，勇敢堅強，積極向上，充滿激情。如海明威《老人與?！分械纳５蟻喐绲闹晾砻裕骸耙粋€人并不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他。”體現(xiàn)了人的意志與精神世界的崇高和偉大，作品折射出的人生理性的光輝，可以啟迪學生在失敗面前一定要勇敢堅強，永遠充滿希望和追求，做一個生活的強者，主宰自己精神世界的英雄。法國思想家、散文家蒙田的《熱愛生命》中寫到：“壞日子，要飛快地‘度，好日子，要停下來細細品嘗?！边@樣樸素的人生哲理，會教給學生對待生活的陰晴冷暖，有一個良好的心態(tài)，從而懂得生活，學會生活，享受生活，珍愛生命。教師要善于引導學生探究思考，品味鑒賞，領(lǐng)悟作品中深刻的思想和哲理，使他們從文學藝術(shù)的審美享受中悟出生活的真諦，提高思想認識水平。

四.欣賞語言美，怡情激趣

文學是語言的藝術(shù)，人物形象的塑造，優(yōu)美意境的創(chuàng)設(shè)，思想哲理的表達、精巧構(gòu)思的設(shè)計都離不開藝術(shù)的語言。語文課中優(yōu)秀文學作品的語言都具有色彩鮮明、聲韻和諧、生動形象、意味深長等特點。如《孔雀東南飛》一課中描寫劉蘭芝的形象美，其語言描寫在文學精品中堪稱杰作，作者不惜筆墨地夸飾鋪陳，從頭到腳寫蘭芝的嚴妝，人物形象光彩照人，學生通過誦讀充分感受到語言的美，人物形象的美，獲得了強烈的審美愉悅。教學中教師要善于利用語言上的優(yōu)勢加強朗讀教學，渲染氣氛，使學生感情激昂，充分體驗文學語言的藝術(shù)美，產(chǎn)生審美的愉悅，增強語文學習的興趣。

羅丹說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”在語文教學中，只要善于鉆研教材，就能發(fā)現(xiàn)每一篇課文的審美因素，從而對學生進行很好的審美教育，使學生在耳濡目染中受到熏陶和感染，提高鑒賞文學作品的能力。讓我們的語文課發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，創(chuàng)造美。

此文系甘肅省教育科學十一五規(guī)劃課題“高中語文教學中學生能力發(fā)展研究”成果。課題編號：GS（2010）G0561

孟青蘭，教師，現(xiàn)居甘肅酒泉。