葉圣陶先生認(rèn)為：“在課堂里教語文，最終的目的在于不教，使學(xué)生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！边@里強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主性學(xué)習(xí)能力就是受教育者運(yùn)用已有的知識(shí)、能力獨(dú)立地獲取新知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是新課程改革的要求，是社會(huì)發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。

語文綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)決定了語文綜合性學(xué)習(xí)的主要方式為“自主、合作、探究”。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進(jìn)自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。如何通過自主活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，這便成為語文綜合性學(xué)習(xí)中一個(gè)關(guān)鍵性的問題。

一.激發(fā)學(xué)生興趣是培養(yǎng)學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)能力的前提

1.轉(zhuǎn)換角色，還給學(xué)生足夠的空間

長(zhǎng)期以來，我們的課堂都是采取“灌輸式”，教師整節(jié)課都在給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生只能無條件接受，也就是說教師在課堂上充當(dāng)主角，學(xué)生都是配角。這樣剝奪了學(xué)生思考空間，也占用了學(xué)生的課堂時(shí)間。即使裝進(jìn)肚子里的，也不會(huì)被有效地吸收。因此，教師現(xiàn)在應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，把學(xué)生變成主角，把自己變成配角，給足他們探究、合作討論的空間。這樣他們才能想辦法充分發(fā)揮主角的作用，且把這臺(tái)“戲”演好。當(dāng)然教師在這里面也要發(fā)揮配角的作用。久而久之，他們就會(huì)想方設(shè)法籌劃下一臺(tái)“戲”如何演。

2.注重個(gè)性，教師能夠張揚(yáng)自己的個(gè)性

“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的關(guān)鍵在于語文教師。教學(xué)是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的雙邊過程，教師起主導(dǎo)作用。而教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮還依賴于教師個(gè)性的張揚(yáng)。個(gè)性通常是指一個(gè)人具有的比較穩(wěn)定的，有一定傾向性的心理特征總和，個(gè)性心理特征調(diào)整著個(gè)體心理過程的進(jìn)行并對(duì)他人產(chǎn)生著影響，在語文教學(xué)上，教師的個(gè)性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也產(chǎn)生極其重要的影響，實(shí)踐證明，教師個(gè)性的張揚(yáng)，能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.賞識(shí)學(xué)生，教師要融入自己的情感

現(xiàn)在許多教師都認(rèn)為學(xué)生在課堂上不愛回答問題，是學(xué)生沒認(rèn)真聽講、沒有開動(dòng)腦筋，或是認(rèn)為他們天生就很笨。我想學(xué)生不愿回答問題，主要原因是信心不足，擔(dān)心答錯(cuò)后受批評(píng)和嘲笑。因此教師在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的回答予以肯定，不要一味地追求完全和自己的答案一模一樣，況且，這也束縛了學(xué)生的思維，只要學(xué)生的回答有理，教師都要給予肯定和鼓勵(lì)。這樣，久而久之，他們自信心足了，就能把自己當(dāng)學(xué)習(xí)的主人，從而自主地學(xué)習(xí)。

二.良好的習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷己玫牧?xí)慣是促使學(xué)生自主、自覺、自我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的關(guān)鍵。那么在自讀課文學(xué)習(xí)中需要培養(yǎng)怎樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：

1.課前預(yù)習(xí)，找出問題

戰(zhàn)爭(zhēng)中有句名言“不打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)”，同樣在語文學(xué)習(xí)中亦如是。培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，可以幫助學(xué)生更高效、更主動(dòng)地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，提高課堂學(xué)習(xí)興趣與效率。

教師可根據(jù)課堂內(nèi)容布置具體的有針對(duì)性的預(yù)習(xí)習(xí)題，讓學(xué)生獨(dú)立地解決，并在課堂上共同探討。例如在學(xué)《我與地壇》時(shí)，首先我讓學(xué)生通讀文章，預(yù)習(xí)生字詞，相關(guān)的文學(xué)背景及作者個(gè)人經(jīng)歷，從而體會(huì)作者的情感，母親的情感。

2.積極參與，勤于動(dòng)腦

新課標(biāo)要求充分發(fā)揮學(xué)生主導(dǎo)的地位，因此學(xué)生的積極參與不僅是必須的，而且是教學(xué)過程能否進(jìn)行下去的重要因素。所以我花了很多心思引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂上來，并且讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中承擔(dān)起“小主人”的重任，變被動(dòng)為主動(dòng)、消極為積極。在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇課文時(shí)，我認(rèn)為從旁觀者的角度去學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于課文的認(rèn)識(shí)不會(huì)很深刻，因?yàn)樗麄儧]有這樣的經(jīng)歷。因此，我采取戲劇舞臺(tái)的模式，讓幾個(gè)學(xué)生分別飾演周樸園、繁漪、侍萍、魯大海、周萍。一堂課下來，效果相當(dāng)好，同學(xué)的提問比較精準(zhǔn)且與文章的中心聯(lián)系較緊密，五個(gè)文中人物的扮演者，不僅熟悉了課文內(nèi)容，還額外查閱了大量的資料，調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)的積極性，深刻地理解了文章的內(nèi)容、人物的精神。像這樣創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生去發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性的方法，充分展示了學(xué)生自學(xué)的能力，也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。

三.科學(xué)的方法是培養(yǎng)語文自主性學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)

“方法是學(xué)習(xí)的鑰匙”。運(yùn)用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，能收到事半功倍的效果?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生真正具有獨(dú)立自主的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)。在上述教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我在自讀課文學(xué)習(xí)中，注意教給學(xué)生自主性學(xué)習(xí)方法，以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.學(xué)會(huì)積累、運(yùn)用語言

首先，學(xué)會(huì)理解、鑒賞語言。理解、鑒賞語言主要是對(duì)妙詞、美句、好段的理解與賞析。例如《觀舞記》中的美句，我指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容（語句內(nèi)容）、修辭（修辭手法）、情感（作者情感）、作用（結(jié)構(gòu)作用）四個(gè)方面去分析，學(xué)生掌握了方法只需要對(duì)號(hào)入座即可。

其次，學(xué)會(huì)摘錄，積累詞句。理解并會(huì)鑒賞語言才能有意識(shí)、有目的地去積累摘錄，這幾個(gè)環(huán)節(jié)是相互鏈接、缺一不可的。在學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)中我就明確要求學(xué)生每篇文章摘抄美句不少于三句。摘抄下來后，指導(dǎo)學(xué)生通過讀、背等方式積累。

再次，運(yùn)用語言，提升表達(dá)能力。運(yùn)用語言是語言學(xué)習(xí)的最高層次。學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中，積累了優(yōu)美的詞句，最終目的是運(yùn)用到生活中去，即“學(xué)為己用”。仿寫練習(xí)就是非常簡(jiǎn)單、有效的方法，這在大多數(shù)課文中都可以嘗試進(jìn)行。

2.掌握步驟、理解文意

學(xué)會(huì)積累、運(yùn)用語言只是語文學(xué)習(xí)的第一層面；理解文意、增加情感體驗(yàn)、達(dá)到審美享受則是更高層面。而這一層面的感受是一個(gè)逐層深入、循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)課文，往往東看一點(diǎn)，西看一點(diǎn)，沒有順序，缺乏條理性；或是看一遍就認(rèn)為讀懂了，不會(huì)逐步深入學(xué)習(xí)，因此教他們有步驟地學(xué)習(xí)就很重要。一篇課文，要求學(xué)生掌握三個(gè)維度的學(xué)習(xí)：知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀。因此在學(xué)習(xí)中，我要求學(xué)生第一遍通讀文章，對(duì)文章整體“初步感知”；再引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)語段的分析，進(jìn)一步理解文章的思想內(nèi)容；最后回過來統(tǒng)觀全文，掌握表達(dá)形式上的特點(diǎn)，從而形成了“整體——部分——整體”的學(xué)習(xí)過程。此外，我還注意培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從文章所傳達(dá)的主要內(nèi)涵中，聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，得到情感上的升華，并逐漸培養(yǎng)起正確健康的人生觀。按照這樣的步驟學(xué)習(xí)，既使得“三個(gè)維度”的學(xué)習(xí)統(tǒng)一融合起來，又符合學(xué)生的認(rèn)知能力——條理清晰、逐層深入的領(lǐng)受，真正達(dá)到理解文意、熏陶情感的目標(biāo)。

3.利用文本，輔助學(xué)習(xí)

這里的信息主要指：?jiǎn)卧崾?、閱讀提示、課后習(xí)題、課下注解等。

“單元提示”是對(duì)一個(gè)單元的整體“俯瞰”?！伴喿x提示”是文章的導(dǎo)讀，它或揭示文章主題、或指導(dǎo)重點(diǎn)內(nèi)容、或引領(lǐng)進(jìn)行情感體驗(yàn)。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生自學(xué)課文是有相當(dāng)大的幫助的，可以這么說閱讀提示讀懂了、會(huì)用了，課文就學(xué)好了一半。所以上新課前我會(huì)有意提起單元的內(nèi)容，考察學(xué)生對(duì)其熟練程度?！罢n后習(xí)題”是對(duì)“閱讀提示”的擴(kuò)充與落實(shí)，它通過具體的題目使“閱讀提示”提示的重點(diǎn)在文章中體現(xiàn)出來。當(dāng)然它也更兼顧三個(gè)維度的學(xué)習(xí)，其中既有內(nèi)容的理解，又有語言的賞析，還有情感的體驗(yàn)，而且題目設(shè)計(jì)也是逐層深入的。這些都大大擴(kuò)充了“閱讀提示”所涵蓋的內(nèi)容。因此從“課后習(xí)題”入手來學(xué)習(xí)課文是一個(gè)比較快捷的方法；“課下注解”則是學(xué)習(xí)課文的突破口，比如對(duì)課題的解讀。綜上所述，充分利用課本中提供的信息，對(duì)于自學(xué)課文是大有幫助的。

美國教育家杜威說過，給學(xué)生一個(gè)什么樣的教育，就意味著給學(xué)生一個(gè)什么樣的生活。因此我們應(yīng)跳出語文課難上的怪圈，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從事事喋喋不休的管家婆，處處面面俱到的包工頭的角色中解放出來，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還回給學(xué)生。這樣，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，教師也教得輕松，智能的藤蔓也在自由的空氣里蓬勃生長(zhǎng)，一石三鳥，何樂而不為呢？

綜上所述，在語文教學(xué)中，通過教師的組織、變化，有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，可發(fā)展學(xué)生的想象力，可訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，有利于學(xué)生智力和能力的開發(fā)。培養(yǎng)學(xué)生的自主能力是課程改革的核心目標(biāo)，是素質(zhì)教育的要求，也是全面發(fā)展的需要。中學(xué)語文教學(xué)只有重視培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

劉征，教師，現(xiàn)居江蘇贛榆。