在高中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善用幽默含蓄、形象生動、準(zhǔn)確規(guī)范、富有情感的教學(xué)語言來感染學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。同時，教師需要構(gòu)建良好師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)氛圍，使其自主、合作、探究，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化。

一.優(yōu)化教學(xué)語言，感染學(xué)生

在語文教學(xué)中，教學(xué)語言是教師向?qū)W生傳遞知識的重要途徑。因此，若想提高課堂教學(xué)效果，教師需要優(yōu)化教學(xué)語言，以感染學(xué)生，使其全身心投入學(xué)習(xí)活動之中。

第一，幽默含蓄的教學(xué)語言。其中，含蓄語言即教師不直接告知學(xué)生結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)習(xí)思路，利用暗示或烘托等手段來啟發(fā)學(xué)生思維，使其通過思索而主動獲取知識。而幽默語言，即適當(dāng)穿插耐人尋味、富有趣味、幽默詼諧的典故、故事、比喻等，以激活學(xué)生已有知識與經(jīng)驗，使其在愉悅氛圍中更好地理解知識。

第二，形象生動、直觀具體的教學(xué)語言。如在語文教學(xué)中，教師可適當(dāng)運用打比方、成語典故、生動性語言，使教學(xué)語言更具情感色彩，更具感染力。而形象性的教學(xué)語言，則需要教師善于比擬與形容，直觀性地表述知識，便于理解。

第三，準(zhǔn)確規(guī)范、科學(xué)精煉的教學(xué)語言。這要求教師注意準(zhǔn)確發(fā)音，言簡意賅，正確用詞，避免模棱兩可；緊扣中心，突出重點，層次清晰；有理有據(jù)等，這樣，才能讓學(xué)生體會語言之美，明確學(xué)習(xí)方向。如教學(xué)《祝?！泛?，教師可通過精煉語言來板書呈現(xiàn)祥林嫂之死的原因，引導(dǎo)學(xué)生再次梳理人物關(guān)系及其作用，深入發(fā)掘文本主旨。

此外，教師還需注意教學(xué)語言應(yīng)富有情感與節(jié)奏感，以感染學(xué)生，打動學(xué)生。如教學(xué)《邊城》一文時，教師可通過由情感的語言引導(dǎo)學(xué)生思考，如這么美的邊城，這么美的人，這么美的邂逅，這么美的感情，為何會讓我們?nèi)绱藨n傷呢？請回憶小說情節(jié)的發(fā)展，哪些地方使我們憂傷了？

二.優(yōu)化教學(xué)氛圍，增強互動

在課堂教學(xué)中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生潛能發(fā)揮的有效途徑。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)氛圍，為學(xué)生營造積極探知的學(xué)習(xí)環(huán)境，使其多元化發(fā)展。

第一，構(gòu)建良好師生關(guān)系。在教學(xué)氛圍中，師生關(guān)系是重要因素之一。由教學(xué)方面來看，良好的師生關(guān)系則是有效對話、交流互動，使課堂教學(xué)富有活力。由學(xué)生方面來看，和諧師生關(guān)系則彰顯了學(xué)生個性，突顯了學(xué)生主體性，發(fā)揮了學(xué)生創(chuàng)造性。由教師方面來看，平等師生關(guān)系則意味著相互理解與信任，意味著尊重學(xué)生人格，關(guān)注每位學(xué)生，注重學(xué)生體驗，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

第二，巧設(shè)教學(xué)情境，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)分析學(xué)生特點，巧用學(xué)生熟悉的、感興趣的材料或多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以優(yōu)化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情。其次，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵與激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極提問，敢于表述不同看法，強化師生交流互動。

第三，突顯學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識。在語文教學(xué)中，要想增強學(xué)生學(xué)習(xí)能力，則需為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究機會，以培養(yǎng)學(xué)生主體意識，使其主動學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《鴻門宴》一文時，教師可要求學(xué)生自主閱讀，梳理情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)：①文中第一段寫了哪些事件？②第二段又寫了哪些事件？對故事的發(fā)展有何作用？③簡要歸納鴻門宴上出現(xiàn)的精彩情節(jié)。亦或引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行個性化解讀，說說自己對人物形象的評價等。如教師可先要求學(xué)生從課文中找出表現(xiàn)項羽思想性格特點的語句，并用自己的語言加以點評。當(dāng)學(xué)生完成上述任務(wù)后，師生可引導(dǎo)學(xué)生分析劉邦與項羽這兩個人物形象?？芍环治鲆粋€，亦或兩個都分析，盡量由文中找出依據(jù)，然后教師進(jìn)行點評與補充。

其次，教師應(yīng)尊重學(xué)生個體差異，盡可能地讓每位學(xué)生參與到課堂活動中，使其展示自我。如在課堂提問時，教師應(yīng)注意考慮學(xué)生的不同認(rèn)知水平，設(shè)計梯度性問題，讓每位學(xué)生都有答問機會，獲得進(jìn)步與發(fā)展。譬如對于一些簡單性問題，可鼓勵差生回答，使其體驗成功。對于一些難度大的問題，則要求優(yōu)生回答，并分析解題思路，為其他學(xué)生提供借鑒。

孫愛鋒，教師，現(xiàn)居江蘇鹽城。