崔炳光

【摘 要】閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。通過(guò)“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“激發(fā)學(xué)生情感”“精心設(shè)計(jì)問(wèn)題”“鼓勵(lì)質(zhì)疑解惑”“搭建展示平臺(tái)”五種方式，可以有效創(chuàng)設(shè)閱讀情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 閱讀情境 自主閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！?/p>

在實(shí)際教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有效達(dá)成閱讀教學(xué)的這一基本要求呢？筆者認(rèn)為，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，運(yùn)用激趣、激情、設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑、搭建平臺(tái)等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀的情境，激起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，使他們積極投入到自主學(xué)習(xí)中來(lái)，從而不斷提高閱讀效率。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

興趣是最好的老師，是樂(lè)學(xué)的先導(dǎo)與基礎(chǔ)。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！苯處熢陂喿x教學(xué)中，必須著力啟發(fā)學(xué)生“好之”“樂(lè)之”，初則萌發(fā)熱愛(ài)的感情，繼則求知的欲望在胸中激蕩，終則進(jìn)入徜徉于美文佳作之境，咀嚼品味，樂(lè)在其中。

例如教學(xué)《斑羚飛渡》一課時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的興趣，引導(dǎo)他們真正理解文義，筆者讓學(xué)生用示意圖表現(xiàn)斑羚是如何策劃飛渡的。

一聽(tīng)說(shuō)畫(huà)圖，學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，一幅幅栩栩如生的簡(jiǎn)筆畫(huà)誕生了：有的用圖畫(huà)展示了斑羚飛渡的全過(guò)程，有的特寫(xiě)了老斑羚舍生忘死、慷慨悲壯的一幕……這一教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的根本目的就在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。并且，學(xué)生在動(dòng)手畫(huà)圖時(shí)，還必須認(rèn)真細(xì)致地閱讀文本，仔細(xì)研讀斑羚自救的過(guò)程，否則，就無(wú)法畫(huà)出符合文義的圖畫(huà)，因而客觀上也培養(yǎng)了閱讀時(shí)的專(zhuān)注度。

這一教學(xué)活動(dòng)“擊”中了學(xué)生的興奮點(diǎn)。學(xué)生在“讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、品一品”的過(guò)程中，感受到了閱讀的樂(lè)趣。抽象的文字經(jīng)由學(xué)生的手，變成了形象可感的畫(huà)面，他們也就自然能夠真切感悟文章的思想內(nèi)容，在潛移默化中，被老斑羚的智慧和獻(xiàn)身精神所打動(dòng)。

這樣的閱讀不是在教師強(qiáng)迫下的被動(dòng)閱讀，而是在情趣感召下的自覺(jué)閱讀，是富有成效的閱讀。學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中，不僅激發(fā)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，而且在充滿(mǎn)興趣的閱讀中思考問(wèn)題，有了自己的發(fā)現(xiàn)和感悟，從而逐步養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、激發(fā)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”古今中外的名篇佳作之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因?yàn)樽髡叩墓P墨飽蘸著思想感情，甚至凝聚著自己的心血和生命。在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用文本的情感因素，采用多樣的形式（如語(yǔ)言描述、觀賞圖片、聽(tīng)歌曲、講故事等）和靈活的方法（如以情激情、披文入情、動(dòng)作傳情、創(chuàng)境冶情等）激發(fā)學(xué)生的情感，創(chuàng)設(shè)自主閱讀的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

例如教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》一課時(shí)，筆者在上課伊始就利用多媒體播放四季景物的視頻，同時(shí)深情朗誦：“春夏秋冬，風(fēng)雨雷電；青山綠水，鶯歌燕舞；浩浩長(zhǎng)空，繁星點(diǎn)點(diǎn)；涓涓細(xì)流，江海茫?！婺嗽旎裥悖@都是大自然的杰作。大自然鐘靈毓秀，走近她，傾聽(tīng)天籟之音；走近她，聆聽(tīng)大自然母親對(duì)人類(lèi)的殷切叮嚀。今天，就讓我們一起走進(jìn)中國(guó)近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人竺可楨先生的《大自然的語(yǔ)言》，跟隨他去探索大自然的奧秘。”優(yōu)美的視頻畫(huà)面，傳情的語(yǔ)言描述，深深地感染了學(xué)生，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的興趣。

范讀課文是語(yǔ)文教師常用的教學(xué)方法之一。筆者認(rèn)為，范讀課文不僅僅是給學(xué)生示范朗讀，更要傳達(dá)教師自己對(duì)文本的體驗(yàn)和理解，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們感受作品中所蘊(yùn)含的情感，將學(xué)習(xí)變成積極主動(dòng)的行為。

“情感是作品的全部”，只有以情傳情，以情激情，學(xué)生才會(huì)情由心生，為情所動(dòng)，真情投入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教者、作者與學(xué)生三者間的情感共鳴。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

好的問(wèn)題是開(kāi)啟學(xué)生有效閱讀之門(mén)的鑰匙，而藝術(shù)地設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的“主問(wèn)題”，則是進(jìn)行閱讀教學(xué)的一個(gè)重要方法。在閱讀教學(xué)中，筆者注意從課文整體的角度或?qū)W生的整體參與性出發(fā)，適時(shí)恰當(dāng)?shù)靥岢鲆l(fā)學(xué)生思考、討論、理解、探究、品味、欣賞的重要問(wèn)題，從而輕便有力地整體牽引學(xué)生的自主閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

例如教學(xué)《那樹(shù)》一課時(shí)，在初讀感知階段，教師可用“請(qǐng)用文中的話(huà)語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)‘那樹(shù)的特點(diǎn)”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，自主閱讀，重點(diǎn)感知“那樹(shù)”綠化大地、蔭庇人類(lèi)的高尚品格，體會(huì)作者對(duì)“那樹(shù)”的熱愛(ài)與崇敬之情。在精讀感悟階段，教師可以用“‘那樹(shù)的結(jié)局是怎樣的”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生抓住文中描寫(xiě)性、形象性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，再現(xiàn)人類(lèi)屠戮大自然生命的圖景，感受“那樹(shù)”的痛苦與悲哀，深刻體會(huì)作者的憤激與同情。在總結(jié)深化階段，教師可以用“‘那樹(shù)身遭屠戮的悲劇根源是什么”這一問(wèn)題激發(fā)學(xué)生深入思考、探究“那樹(shù)”的死因，把握課文的主旨，即人與自然應(yīng)該和諧相處，人類(lèi)的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的內(nèi)化與超越。這樣的課堂教學(xué)以三個(gè)分層次的主問(wèn)題呈現(xiàn)明晰的教學(xué)思路，學(xué)生參與的積極性大大提高了。

四、鼓勵(lì)質(zhì)疑解惑，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

古人云：“學(xué)貴有疑。大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)?！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是探索和創(chuàng)新的源頭。閱讀教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師有目的、有步驟地啟發(fā)學(xué)生“生疑—質(zhì)疑—解疑—再生疑—再質(zhì)疑—再解疑”的持續(xù)不斷的過(guò)程。

例如在教學(xué)《端午的鴨蛋》一課時(shí)，很多學(xué)生在初讀課文后往往會(huì)產(chǎn)生兩點(diǎn)疑問(wèn)：一是文章題目是“端午的鴨蛋”，但是文章的第一自然段為什么要花費(fèi)那么多的筆墨介紹家鄉(xiāng)端午的習(xí)俗？二是文章結(jié)尾處，作者寫(xiě)了東晉車(chē)胤囊螢夜讀的故事，這段話(huà)與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)，是不是贅筆？

對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，筆者首先對(duì)他們給予了充分的肯定，然后引導(dǎo)他們通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)文章語(yǔ)言的品讀，感受作者汪曾祺對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，體會(huì)他那“平淡而有味”的語(yǔ)言風(fēng)格。深入學(xué)習(xí)課文后，學(xué)生恍然大悟：作者對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的介紹不僅僅是為了引出“鴨蛋”，更飽含著濃濃的故鄉(xiāng)情結(jié)；課文結(jié)尾處由螢火蟲(chóng)在蛋殼里閃閃發(fā)亮的樣子聯(lián)想到車(chē)胤囊螢苦讀，很自然，很隨意，正體現(xiàn)了汪曾祺散文閑適自由的風(fēng)格。

在閱讀教學(xué)中，筆者堅(jiān)持“三問(wèn)”的做法：寫(xiě)了什么？怎樣寫(xiě)的？為什么這樣寫(xiě)？通過(guò)發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、深入研究、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，鼓勵(lì)他們進(jìn)行逆向思維、求異思維、發(fā)散思維，樹(shù)立“不唯書(shū)、不唯師、只唯實(shí)”的學(xué)習(xí)觀念，多質(zhì)疑，多爭(zhēng)辯，在這樣的過(guò)程中，得出豐富多彩的答案。

五、搭建展示平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境

如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，評(píng)點(diǎn)人物個(gè)性，感悟作品主題，是閱讀教學(xué)中至關(guān)重要的問(wèn)題。為此，筆者在課堂教學(xué)中，精心調(diào)控教學(xué)行為，努力為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行“才藝大比拼”。

例如教學(xué)《唐雎不辱使命》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)活動(dòng)：先分角色朗讀課文，每小組在試讀后，推選出朗讀最有感情的學(xué)生，分別扮演安陵君、唐雎和秦王，在班級(jí)里展示；然后組織各小組成員認(rèn)真研讀文本，將文章改編成簡(jiǎn)單的課本劇，并推選有才藝的學(xué)生扮演不同的角色，演繹故事情節(jié)，彰顯人物個(gè)性，展示作品的藝術(shù)特色。

這樣的“才藝大比拼”，將說(shuō)、寫(xiě)、演等有機(jī)結(jié)合，既有單人表現(xiàn)的“一枝秀”，也有組團(tuán)展示的“滿(mǎn)園春”。學(xué)生在情趣盎然中，閱讀了文本，理解了文本，閱讀效果自然很好。并且，這樣的活動(dòng)還凸顯了學(xué)生的閱讀個(gè)性，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

以上幾種創(chuàng)設(shè)情境的方式，在更多的情況下是相互滲透的。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要因文、因時(shí)、因人、因地巧妙設(shè)計(jì)。

恰當(dāng)?shù)拈喿x情境猶如適宜的生長(zhǎng)環(huán)境，會(huì)讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的田野中自主地成長(zhǎng)，愉悅地收獲，逐步培養(yǎng)起自主閱讀的意識(shí)與習(xí)慣，從而最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的實(shí)效、高效與長(zhǎng)效。

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（作者單位：江蘇省豐縣廣宇中英文學(xué)校）