蔣華強(qiáng)

【摘 要】課堂教學(xué)反思是改進(jìn)課堂教學(xué)的有效方法。通過《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》一課的課后總結(jié)，重點(diǎn)反思“問題情境-自主探究”教學(xué)方法的運(yùn)用。通過創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，通過自主探究解決問題，改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式，促進(jìn)課堂三維目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 問題情境 自主探究

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、策略以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，教學(xué)反思是研究課堂教學(xué)的常用方法。本文試圖通過《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》一節(jié)歷史課的教學(xué)后反思來加深對(duì)歷史課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

一、運(yùn)用“問題情境—自主探究”的方法設(shè)計(jì)教學(xué)流程

《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《歷史》必修二中《蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)》的第一課時(shí)。這節(jié)課重點(diǎn)敘述了蘇俄從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”政策向新經(jīng)濟(jì)政策的轉(zhuǎn)變以及“斯大林模式”的形成和作用，體現(xiàn)了蘇俄（聯(lián)）探索社會(huì)主義建設(shè)道路過程中經(jīng)濟(jì)政策的變化。

基于對(duì)教材的分析，我運(yùn)用了“問題情境—自主探究”的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境呈現(xiàn)問題，通過自主探究解決問題。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，我把課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)為新課導(dǎo)入、新課導(dǎo)學(xué)、課堂小結(jié)、學(xué)習(xí)延伸、活動(dòng)設(shè)計(jì)五個(gè)部分。新課以“蘇聯(lián)的迅速崛起是20世紀(jì)引人注目的大事”導(dǎo)入，由宏觀著眼引入具體的歷史事件?！靶抡n導(dǎo)學(xué)”是教學(xué)過程的主體，我設(shè)計(jì)了10個(gè)問題貫穿其中，步步推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)教學(xué)情境。“課堂小結(jié)”是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的概括?！皩W(xué)習(xí)延伸”則要求學(xué)生談?wù)勅绾握J(rèn)識(shí)“斯大林模式”的歷史功過?！盎顒?dòng)設(shè)計(jì)”的主題是：社會(huì)主義建設(shè)的道路是沒有先例的、曲折復(fù)雜的，新經(jīng)濟(jì)政策是蘇俄社會(huì)主義道路的成功探索，中國(guó)的改革開放是中國(guó)社會(huì)主義道路的成功探索，兩個(gè)政策的命運(yùn)卻不同，原因何在？我請(qǐng)學(xué)生寫一篇小論文，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同時(shí)對(duì)中國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)道路提出自己的建議。

這樣的教學(xué)流程設(shè)計(jì)意圖在于：既注重基本知識(shí)的落實(shí)，也注重基本能力的培養(yǎng)；既依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也給予學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)的空間。

二、通過教學(xué)反思來改進(jìn)教學(xué)

《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》是一節(jié)公開課，聽課專家認(rèn)為這節(jié)課較好地體現(xiàn)了新課程的理念，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖和課堂特色。如何使教學(xué)方法的運(yùn)用更加有效？通過課后總結(jié)，我重點(diǎn)從兩個(gè)方面進(jìn)行了深入思考。

1.問題情境的創(chuàng)設(shè)。

“問題情境”是指教師利用各種手段和方式，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)生的知識(shí)生成能在與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)基本一致或相類似的情境中發(fā)生。問題情境是否有效，就要看它是否能夠激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇心，從而利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。要看它是否包含新情境和原有認(rèn)知的沖突和矛盾，是否蘊(yùn)含課堂教學(xué)目標(biāo)中要解決的核心問題和主要問題，從而激發(fā)學(xué)生自主探究的動(dòng)機(jī)。

問題情境的創(chuàng)設(shè)可以通過多種方式。例如：在《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》一課中，我給學(xué)生提供了這樣一組材料。

材料一 一起最嚴(yán)重的事件是：作為彼得格勒門戶的海軍基地喀瑯施塔得發(fā)生了反布爾什維克政府的兵變。這里的水兵大部分來自農(nóng)村，十月革命中，曾作為布爾什維克黨的支持力量，發(fā)揮了重要作用。1921年初，他們出于對(duì)“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”政策的強(qiáng)烈不滿，在基地舉事，提出“沒有布爾什維克的蘇維?！钡目谔?hào)，奪取了當(dāng)?shù)卣臋?quán)力。

材料二 正是這次兵變使列寧認(rèn)識(shí)到，共產(chǎn)黨的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)政策存在重大錯(cuò)誤，必須果斷地從根本上加以扭轉(zhuǎn)。列寧當(dāng)時(shí)告訴黨內(nèi)同志：“農(nóng)民曾經(jīng)不得不去挽救國(guó)家，無報(bào)酬地繳納余糧，但是他們現(xiàn)在已經(jīng)承受不住這樣的重?fù)?dān)?！?/p>

材料三 國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，余糧收集制非但沒有取消，反而強(qiáng)化了，1920年—1921年的糧食收購(gòu)量翻了一番，而農(nóng)民獲得的僅是一些貶值99.5%的“彩色紙片”。這種愈演愈烈的無償征購(gòu)，農(nóng)民已不堪忍受，其不滿演變成了農(nóng)民的暴動(dòng)。工人因生活條件的惡化也日益不滿。1921年春，在彼得格勒、莫斯科等城市發(fā)生了工人罷工和抗議游行。

學(xué)生閱讀材料后，教師提問：三年艱苦的內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束了，戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策是否依然適應(yīng)蘇俄以后的發(fā)展？這是個(gè)通過再現(xiàn)歷史場(chǎng)景、在復(fù)現(xiàn)歷史的過程中創(chuàng)設(shè)歷史情境的問題。

除此以外，在教學(xué)實(shí)踐中，還可以通過這樣一些方式：通過對(duì)存在矛盾的歷史事實(shí)和社會(huì)現(xiàn)象的對(duì)照與分析來創(chuàng)設(shè)問題情境；通過學(xué)生討論中對(duì)某一問題的不同觀點(diǎn)進(jìn)行辯論來創(chuàng)設(shè)問題情境；通過介紹史學(xué)界對(duì)某一歷史問題研究不同觀點(diǎn)的比較來創(chuàng)設(shè)問題情境；通過將歷史與社會(huì)現(xiàn)實(shí)有機(jī)聯(lián)系、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情境；通過對(duì)歷史進(jìn)行積極的體驗(yàn)、以角色扮演的形式來創(chuàng)設(shè)問題情境。

總之，無論以何種方式創(chuàng)設(shè)問題情境，都必須把握好以下幾個(gè)原則：一是啟發(fā)性原則，即所設(shè)情境能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把自己帶入一種與問題有關(guān)的情境中去。二是形象化原則，即運(yùn)用形象化的材料，將學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與將要學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來，既能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)具有畫面感，又能使學(xué)生掌握知識(shí)的思維軌跡清晰可見。三是層次性原則，盡可能設(shè)計(jì)科學(xué)的、有梯度的問題鏈，考慮到問題的銜接和過渡，保證問題的有效解決。四是延伸性原則，既要解決當(dāng)前教學(xué)的問題，也要有讓學(xué)生有回味和思考的空間，使課堂教學(xué)得到延伸。

2.自主探究的組織。

“自主探究”就是要讓學(xué)生通過體驗(yàn)問題情境產(chǎn)生問題意識(shí)，通過學(xué)生的思考分析、小組討論等方式，提出解決問題的方案。

例如，我設(shè)計(jì)了這樣的問題讓學(xué)生討論：新經(jīng)濟(jì)政策是相對(duì)戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策而言的，這一政策“新”在何處？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，由學(xué)生交流討論結(jié)果，然后教師指出：新經(jīng)濟(jì)政策與戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策有兩大不同，一是由否定商品貨幣關(guān)系到利用商品貨幣關(guān)系進(jìn)行社會(huì)主義建設(shè)。二是由單一的公有制變?yōu)橐怨兄茷橹黧w、多種所有制并存的所有制形式。教師進(jìn)一步提問：新經(jīng)濟(jì)政策允許發(fā)展資本主義，是否會(huì)走上資本主義道路？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行總結(jié)：新經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)質(zhì)是在國(guó)家掌握經(jīng)濟(jì)命脈的前提下，允許資本主義在一定范圍內(nèi)和一定程度上恢復(fù)和發(fā)展，進(jìn)而使社會(huì)主義成分戰(zhàn)勝資本主義成分，最終建設(shè)社會(huì)主義的經(jīng)濟(jì)體制。

在課堂教學(xué)中如何才能組織有效的自主探究？首先要營(yíng)造融洽的探究氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自由思考生疑。探究氛圍包括課堂教學(xué)中師生的情感、情緒、狀態(tài)，融洽的課堂氛圍是開展探究教學(xué)的重要條件。在教學(xué)過程中，教師要放手讓學(xué)生開展自我思考、自由探究的活動(dòng)，要充分尊重學(xué)生的人格和自尊心，重視學(xué)生的不同見解，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，創(chuàng)新求異，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)全過程，通過自身的探索和體驗(yàn)來逐漸形成勇于探究、敢于實(shí)踐的個(gè)性品質(zhì)和自主探究的能力。

其次要開展豐富多彩的課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。合作學(xué)習(xí)是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。合作能有效調(diào)動(dòng)所有參與者的積極性，充分發(fā)揮每個(gè)人的聰明才智，激發(fā)高度的求異思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。探究式課堂教學(xué)應(yīng)把課堂討論作為教學(xué)常態(tài)，以合作學(xué)習(xí)為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的學(xué)習(xí)資源，達(dá)到合作解疑的目的。

第三要圍繞目標(biāo)駕馭課堂，既保證預(yù)設(shè)又鼓勵(lì)生成。自主探究的形式可以多種多樣，探究的內(nèi)容也可以豐富多彩。教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽和表達(dá)，在解疑中與他人共同分享成功的快樂。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，總結(jié)得失，要學(xué)會(huì)不斷提出新的問題，開展新的探究。通過自主探究的過程使學(xué)生的思維更加開闊，能力得到提高，情感得到升華。

通過《從“戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義”到“斯大林模式”》一課的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)后的反思，我加深了對(duì)“問題情境—自主探究”課堂教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)。中學(xué)歷史課堂教學(xué)必須遵循知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，著眼于學(xué)生的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省宜興中學(xué)）