樂(lè)紅

摘 要：結(jié)合可編程控制器原理及應(yīng)用這門課程的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，從“教學(xué)做”一體化教學(xué)的課程設(shè)置、實(shí)踐條件、師資隊(duì)伍等方面對(duì)“教學(xué)做”一體化教學(xué)進(jìn)行了一些探討，期望對(duì)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高職教育教學(xué)的改革起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：可編程控制器原理及應(yīng)用；“教學(xué)做”一體化；職業(yè)技能；教育質(zhì)量

高職教育承擔(dān)著為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展輸送高級(jí)技能型人才和應(yīng)用型人才的重要任務(wù)，隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)技能人才的知識(shí)與技能提出了更高、更新的要求，為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)于課程教學(xué)的改革勢(shì)在必行?？删幊炭刂破髟砑皯?yīng)用作為高職院校電力類專業(yè)的一門主干課程，其專業(yè)性、技術(shù)性、實(shí)踐性都很強(qiáng)，本文結(jié)合其課程特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“教學(xué)做”一體化課程教學(xué)進(jìn)行了一些探討。

一、“教學(xué)做”一體化的內(nèi)涵

“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式源于教育學(xué)家陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”思想，在陶行知先生看來(lái)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)……”它的含義是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法，陶行知先生強(qiáng)調(diào)了“教學(xué)做”三者的統(tǒng)一。“教學(xué)做”一體化改變了傳統(tǒng)的課堂靜態(tài)教學(xué)模式，通過(guò)課堂內(nèi)的開放式教學(xué)，讓理論知識(shí)與實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)有效地融為一體，充分挖掘出了學(xué)生掌握知識(shí)和技能的潛能，使教師和學(xué)生之間形成溝通配合的有機(jī)整體。在高職教育中，“教學(xué)做”一體化的教學(xué)要求教師按照工作實(shí)踐的過(guò)程來(lái)組織課程的教學(xué)內(nèi)容，以技能訓(xùn)練為核心，確定掌握某項(xiàng)技能所需要的知識(shí)，按照技能的特點(diǎn)和分類，建立不同的教學(xué)功能單元，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)之中，使教學(xué)進(jìn)程由學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)教師的教、學(xué)生的學(xué)以及項(xiàng)目的實(shí)施讓學(xué)生感受情境教學(xué)的氛圍，在課題教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力，做到在實(shí)踐中教理論，在運(yùn)用中學(xué)技術(shù)，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及團(tuán)隊(duì)間的協(xié)作能力?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是：理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合；講授、操作、實(shí)踐等教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合；教室、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地等教學(xué)條件的有機(jī)結(jié)合；知識(shí)、技能與素質(zhì)等職業(yè)要求的有機(jī)結(jié)合。

二、“教學(xué)做”一體化的實(shí)施

1.課程設(shè)置項(xiàng)目化

“教學(xué)做”一體化教學(xué)要有與專業(yè)相符合的課程設(shè)置。一體化教學(xué)是將理論教學(xué)和技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，經(jīng)過(guò)對(duì)本課程所涉及的實(shí)際工作崗位任務(wù)進(jìn)行調(diào)研、整理、歸類、設(shè)計(jì)，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目化教學(xué)以項(xiàng)目為載體，工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，工作過(guò)程為行動(dòng)導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能。

可編程控制器在工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)應(yīng)用中的典型工作任務(wù)的完成基于三個(gè)知識(shí)模塊：基本指令、程序設(shè)計(jì)、功能指令編程。我們把這些模塊提煉為教學(xué)項(xiàng)目，將知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培訓(xùn)融于項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，以任務(wù)單形式下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)。驅(qū)動(dòng)這三個(gè)模塊學(xué)習(xí)的項(xiàng)目可分為以下9個(gè)：（1）電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)、停止控制程序；（2）電動(dòng)機(jī)的正、反轉(zhuǎn)控制程序；（3）電動(dòng)機(jī)的點(diǎn)動(dòng)、連續(xù)控制程序；（4）十字路口交通燈的控制；（5）自動(dòng)送料裝車系統(tǒng)的控制；（6）水塔水位自動(dòng)控制；（7）液體混合裝置控制；（8）四層電梯控制系統(tǒng)；（9）舞臺(tái)燈光的控制。

通過(guò)這9個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生圍繞可編程控制器在生產(chǎn)中的應(yīng)用領(lǐng)域，在課程實(shí)施上從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，從知識(shí)掌握為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主。由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合，以邊學(xué)邊做的方式實(shí)施項(xiàng)目，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多元化考評(píng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)以拓展項(xiàng)目來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.充分利用校內(nèi)外實(shí)踐條件

（1）校內(nèi)實(shí)踐條件。為保證“教學(xué)做一體化”進(jìn)程的有效開展，要充分利用校內(nèi)實(shí)踐環(huán)境，展開實(shí)踐技能學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練?！胺抡婺M教學(xué)實(shí)驗(yàn)室”為課程的教學(xué)提供了真實(shí)互動(dòng)的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)境，它也為情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)提供了有效實(shí)施場(chǎng)所，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生在操作過(guò)程中了解任務(wù)運(yùn)作的全過(guò)程。它利用采集卡采集可編程控制器的輸入輸出信號(hào)，通過(guò)計(jì)算機(jī)串口實(shí)現(xiàn)可編程控制器與計(jì)算機(jī)的通訊，使得虛擬仿真技術(shù)實(shí)時(shí)展現(xiàn)可編程控制器的運(yùn)行狀態(tài)，使學(xué)生容易理解每一種控制單元的工作過(guò)程和原理。如，在十字路口交通燈的控制實(shí)驗(yàn)中，組態(tài)界面上能直觀看到十字路口交通燈的閃爍過(guò)程，生動(dòng)形象的工程動(dòng)畫畫面，真實(shí)地再現(xiàn)了現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)行過(guò)程，加深了學(xué)生對(duì)任務(wù)的理解。

（2）校外實(shí)踐條件。為進(jìn)一步提高實(shí)踐性教學(xué)效果，要充分利用校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生通過(guò)考察、見(jiàn)習(xí)等方式，了解實(shí)際生產(chǎn)流程，使我們的課程內(nèi)容更貼近企業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中學(xué)到技能。同時(shí)積極與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目，讓學(xué)生全面了解可編程控制器系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與配置，機(jī)型的選擇，I/O點(diǎn)數(shù)的分配，接線和輸入、編輯、調(diào)試、運(yùn)行程序，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析系統(tǒng)故障，對(duì)癥查找原因，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，縮短他們今后與就業(yè)崗位之間的距離。

3.教學(xué)方式多樣化

“教學(xué)做”一體化打破了傳統(tǒng)的“教師→學(xué)生”的單向交流模式，建立起了“教師→學(xué)生”“學(xué)生→教師”“學(xué)生？圮學(xué)生”的多向交流模式，教師的角色從“單一型”向“引導(dǎo)型”轉(zhuǎn)變。在教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織都以實(shí)踐操作為主線，圍繞實(shí)踐操作進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，教師采用講解、演示、示范、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)相結(jié)合，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)以學(xué)生“主動(dòng)性”學(xué)習(xí)為主，以做為主體，以學(xué)為目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐中創(chuàng)立新的方法，學(xué)到新的知識(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生的參與程度高，從被動(dòng)地接受到動(dòng)手主動(dòng)創(chuàng)造，在愉快的氣氛中去獲取知識(shí)。教師針對(duì)實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，合理使用情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等多種教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在自動(dòng)送料裝車系統(tǒng)的控制的教學(xué)中，教師先通過(guò)多媒體課件，將自動(dòng)送料裝車系統(tǒng)的一個(gè)工作周期分解為若干個(gè)階段，創(chuàng)造問(wèn)題情境，提出待解決的問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)自己的理解，來(lái)討論硬件的配置、I/O的點(diǎn)數(shù)分配、參數(shù)的選取，根據(jù)工藝特點(diǎn)選擇設(shè)計(jì)方法，設(shè)計(jì)出梯形圖或助記符程序后，進(jìn)行安裝、接線，輸入設(shè)計(jì)的程序進(jìn)行調(diào)試，在學(xué)生“做”的過(guò)程中，教師匯集學(xué)生提出的問(wèn)題再講解，學(xué)生再學(xué)習(xí)。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，學(xué)生的潛能得以挖掘，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力，同時(shí)為學(xué)生提供了一個(gè)有利于溝通和合作的良好空間。

4.建立具有雙師素質(zhì)的教師隊(duì)伍

教師素質(zhì)是實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)成敗的關(guān)鍵，教師的技術(shù)水平和理論水平直接影響高職教育的質(zhì)量?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)不僅要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理論功底，也要求具有熟練的實(shí)踐技能。教師要做一名“教學(xué)做合一”思想的成功的實(shí)踐者，就要主動(dòng)提高自身素質(zhì)，不僅要不斷填充豐富的專業(yè)知識(shí)和相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，還要及時(shí)了解新技術(shù)、新產(chǎn)品的發(fā)展趨勢(shì)，提高自身的實(shí)踐能力和職業(yè)能力，積極參加新技術(shù)和新設(shè)備的培訓(xùn)，定期到合作企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)，參與課題研究，接受職后教育。高職教育的職業(yè)性、實(shí)用性和技術(shù)性特征決定了高職院校教師必須具備“雙師”素質(zhì)，既要有較高的教學(xué)水平，更要有很強(qiáng)的實(shí)踐能力，在校企合作和各種培訓(xùn)中掌握新技術(shù)和新方法，提高自身的知識(shí)、能力、素質(zhì)，并結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)要求，采集企業(yè)的一線數(shù)據(jù)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，帶給學(xué)生最新的學(xué)科知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在建設(shè)師資隊(duì)伍過(guò)程中，采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，積極引進(jìn)企業(yè)的工程技術(shù)人員到學(xué)校做指導(dǎo)教師，協(xié)助一體化教師開展相關(guān)技能輔導(dǎo)。他們到學(xué)校任教，把自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，傳授給學(xué)生，也與本校教師相互促進(jìn)、形成互補(bǔ)，促進(jìn)了教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合。

5.完善考核方式

“教學(xué)做”一體化教學(xué)的主要任務(wù)在于通過(guò)“做”的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，因此，課程的考核要通過(guò)學(xué)生在“學(xué)”和“做”的過(guò)程中的具體表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行綜合考核，一方面考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，另一方面考核學(xué)生的操作技能、主動(dòng)參與程度及與他人的合作表現(xiàn)?？己瞬扇±碚摵蛯?shí)踐技能相結(jié)合、階段性與綜合性相結(jié)合的考核辦法。

針對(duì)可編程控制器原理及應(yīng)用實(shí)踐性較強(qiáng)的特點(diǎn)，可以把考核分成三部分，平時(shí)考核占10%，技能考核占30%，理論考試占60%。平時(shí)考核包括學(xué)生課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)出勤率、課堂提問(wèn)、課程作業(yè)等。技能考核包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告部分以及實(shí)驗(yàn)操作部分，技能考核采取個(gè)人技能考核和小組考核兩種方式，個(gè)人技能考核主要考查學(xué)生運(yùn)用可編程控制器編程的基本技能。學(xué)生通過(guò)抽簽選題，根據(jù)題目要求，獨(dú)立在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成編程、實(shí)際接線和仿真調(diào)試。小組考核采用以學(xué)習(xí)小組為單位分配任務(wù)，從立項(xiàng)到設(shè)計(jì)再到實(shí)現(xiàn)，分步驟按計(jì)劃完成實(shí)驗(yàn)，最終依據(jù)小組成員項(xiàng)目制作過(guò)程中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等方面進(jìn)行考核。

總之，“教學(xué)做”一體化教學(xué)，是以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，理論知識(shí)圍繞實(shí)踐技能展開教學(xué)，其針對(duì)性強(qiáng)，既利于教師的“教”，又利于學(xué)生的“學(xué)”，大大提高了可編程控制器原理及應(yīng)用課程教學(xué)質(zhì)量。從教學(xué)效果上看，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到加強(qiáng)?！敖虒W(xué)做”一體化教學(xué)打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，是理論聯(lián)系實(shí)際在教學(xué)上的具體運(yùn)用和發(fā)展，它充分體現(xiàn)了高職教育的特點(diǎn)，提高了學(xué)生的職業(yè)技能，對(duì)進(jìn)一步提高高職院校的教育質(zhì)量，培養(yǎng)出為社會(huì)一線服務(wù)的高技能人才具有重要的意義。

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（作者單位 德宏師范高等?？茖W(xué)校理工系）