閆重信

摘要：低年級(jí)語文教學(xué)中，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位，而現(xiàn)代信息技術(shù)能融文字、圖形、聲音、動(dòng)畫于一體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)聲像同步，形象逼真的教學(xué)情景，營造一個(gè)探究、自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣和愿望。信息技術(shù)的運(yùn)用可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓文本再現(xiàn)，觀察感知，為文本和理解架起橋梁。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；信息技術(shù)；運(yùn)用

現(xiàn)代信息技術(shù)能融文字、圖形、聲音、動(dòng)畫于一體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)聲像同步，形象逼真的教學(xué)情景，營造一個(gè)探究、自主、合作、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣和愿望。在低年級(jí)語文教學(xué)中，教師要利用小學(xué)低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

一節(jié)好課的開始，可以說是教師譜寫一首優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏，是師生間情感共鳴的第一音符。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的積極性和主動(dòng)性，使他們?cè)谡n的開始就撒下求知的種子，激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。教學(xué)伊始，首先借助多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情境，營造特定氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美的感受。教師利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)，通過一些生動(dòng)有趣的畫面、聲音、圖像、動(dòng)畫等，以生動(dòng)活潑的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，刺激學(xué)生多種感官，誘發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生的情感參與，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體感知?？梢哉故竟适?、電影片段等來創(chuàng)設(shè)情境。如教師在教“a”這個(gè)拼音字母的時(shí)候，先出示一張媽媽的幻燈片，讓學(xué)生喊出稚嫩甜美的聲音，先把他們的興趣激發(fā)起來，教師本人再示范發(fā)音、帶讀，引導(dǎo)學(xué)生通過口型來準(zhǔn)確發(fā)音，從而讓學(xué)生正確掌握這個(gè)字母的發(fā)音方法。

二、文本再現(xiàn)，觀察感知，更需信息技術(shù)的運(yùn)用

多媒體動(dòng)畫的運(yùn)用，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的故事情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，真正起到了輔助教學(xué)的效果。如我利用了IP遠(yuǎn)教接收的動(dòng)畫和課件使學(xué)生不常見的荷葉躍然紙上；使幾種小動(dòng)物預(yù)報(bào)天氣的過程一目了然。如教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課，以動(dòng)態(tài)的課件，具體形象地展現(xiàn)小蝌蚪找媽媽過程中急切高興的動(dòng)作，讓學(xué)生觀看畫面，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“迎”“連忙追”等，大膽放手讓學(xué)生通過自己對(duì)畫面的感受，對(duì)文字的理解，感悟小蝌蚪為找媽媽時(shí)急切的心情。小學(xué)生以形象思維為主，把課文內(nèi)容以靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的卡通形畫面，深受學(xué)生喜歡，學(xué)生的注意力也比較集中。此時(shí)，教師適當(dāng)引導(dǎo)入境感悟：“如你是小蝌蚪第二次見到鯉魚媽媽，第二次見到烏龜媽媽，最后見到青蛙媽媽時(shí)，感情上會(huì)有什么變化？”學(xué)生換位思考，從中認(rèn)識(shí)到為什么要“迎、連忙、追上去叫、游過去叫”，展開自由想象入境動(dòng)情。

三、信息技術(shù)為文本和文本理解架起橋梁

有時(shí)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)中的一些難點(diǎn)或關(guān)鍵之處不得要領(lǐng)。運(yùn)用信息技術(shù)能能使實(shí)物再現(xiàn)，就更加直觀、具體了，也引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。在難點(diǎn)或關(guān)鍵處出示一些與課文內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充材料，在文本和學(xué)生理解之間搭一座橋，就可以降低學(xué)生理解的難度。特別是對(duì)學(xué)生不熟悉的課文內(nèi)容，教師盡量采取各種各樣的教學(xué)手段，使學(xué)生讀通、讀懂，最后讀有所悟。如蒲公英是如何傳播種子的，生活在城市中的孩子不一定知道，讓他們看一看，體會(huì)一下，會(huì)更好地幫助他們體驗(yàn)課文場景，也會(huì)學(xué)得更愉快。生活在農(nóng)村的孩子對(duì)城市陌生，對(duì)外界事物人知面狹窄都可以利用信息技術(shù)來完成。教師要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，樹立正確觀念，并主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極推廣、應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)，不斷提高應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的水平，實(shí)現(xiàn)教懂、教準(zhǔn)、教活、教精，使學(xué)生達(dá)到樂學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，從而使教學(xué)進(jìn)入最佳狀態(tài)，才能達(dá)到對(duì)各科教學(xué)資源的“整合”，才能使信息技術(shù)在教學(xué)中真正發(fā)揮作用。

四、不可忽視信息技術(shù)在練習(xí)、擴(kuò)展中的作用

課后練習(xí)，如果運(yùn)用多媒體展示出來，就可以把習(xí)題的形式變得更活潑、新穎，把習(xí)題的內(nèi)容擴(kuò)展得更廣、更深，這也是使練習(xí)部分由枯燥，而變得有形有聲，變得簡便易操作，好掌握。如《象形字真奇妙》最后我設(shè)計(jì)了幾個(gè)拓展環(huán)節(jié)，第一個(gè)是去動(dòng)物園，看看象形字，猜一猜動(dòng)物園里有哪些動(dòng)物，接著是叫號(hào)游戲說說以下象形字代表哪個(gè)身體部位，接著是圈一圈、連一連。最后是猜象形字，說說古人是怎樣創(chuàng)造這個(gè)字的。讓學(xué)生感受到象形字模仿形狀造字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)來幫助自己更好地記住漢字。

實(shí)踐表明，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助語文教學(xué)，能使課本內(nèi)容變得有聲有色，聲畫并茂，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)活潑，同時(shí)也豐富了教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解抽象的、遙遠(yuǎn)的或未知的知識(shí)，促使學(xué)生更好地感悟課文內(nèi)容，從而取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

1.紅旗出版社，《創(chuàng)新學(xué)習(xí)論》1999.12

2.王麗，《中國語文教育憂思錄》，教育科技出版社，1997

3.江明，《問題與對(duì)策》，教育科學(xué)出版社，2000

4.蘇立康主編，《小學(xué)學(xué)科教學(xué)論》，科學(xué)出版社，1998

【責(zé)編 張景賢】