收稿日期：2013-06-09

作者簡(jiǎn)介：呂靜宜，廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院國(guó)際經(jīng)貿(mào)系副主任，講師。（廣州/510990）

摘 要：本文追溯了學(xué)分制發(fā)展歷程，梳理了學(xué)分制理論背景，并重點(diǎn)結(jié)合廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院多年推行學(xué)分制的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討了在獨(dú)立學(xué)院實(shí)施學(xué)分制的路徑與機(jī)制，對(duì)獨(dú)立學(xué)院成功實(shí)施學(xué)分制的條件進(jìn)行了深入分析，對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)分制與大類招生模式的關(guān)系進(jìn)行了剖析。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；學(xué)分制；實(shí)施路徑、機(jī)制、條件

一、學(xué)分制的發(fā)展與理論背景分析（一）學(xué)分制發(fā)展歷程追溯

學(xué)分制作為一種教學(xué)管理制度，它起源于18世紀(jì)末德國(guó)首創(chuàng)的選課制。1776年，美國(guó)獨(dú)立后，經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)和專業(yè)分工越來越細(xì)，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、馬里蘭大學(xué)分別建立醫(yī)學(xué)院、法學(xué)院和理學(xué)院，以適應(yīng)社會(huì)多樣化發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)，以選擇專業(yè)為標(biāo)志的選課制度開始在這些高校里初見端倪。1799年，美國(guó)第三任總統(tǒng)托馬斯·杰斐遜首先把選課制引入威廉和瑪麗學(xué)院。1825年，選課制建議被美國(guó)弗吉尼亞州會(huì)議通過，隨后哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、布朗大學(xué)和哥倫比亞大學(xué)相繼開始嘗試實(shí)施。經(jīng)過100多年的積淀， 歐美高校實(shí)行的學(xué)分制， 在運(yùn)作上已呈現(xiàn)程序化、系統(tǒng)化和成熟化的特點(diǎn)。學(xué)分制于20世紀(jì)初傳入我國(guó)， 新中國(guó)成立后一度被廢止， 1952年院系調(diào)整之后， 我國(guó)高校全盤采用前蘇聯(lián)的學(xué)年制教學(xué)管理模式。直到1978年，學(xué)分制又再次嶄露頭角，至20世紀(jì)90年代，全國(guó)范圍內(nèi)推廣學(xué)分制已出現(xiàn)了四次高潮。

（二） 學(xué)分制的教育理論發(fā)展背景

學(xué)分制現(xiàn)今已成為西歐、北美、日本等國(guó)家所普遍采用的一種教學(xué)管理制度，其發(fā)展過程與當(dāng)時(shí)對(duì)應(yīng)的教育理論背景有著很大關(guān)系。

德國(guó)柏林大學(xué)校長(zhǎng)威廉·洪堡主張學(xué)習(xí)自由，倡導(dǎo)自由的個(gè)性教育，他認(rèn)為“大學(xué)最主要的原則是尊重自由的學(xué)術(shù)研究”[1]，學(xué)術(shù)自由即包括“教的自由”和“學(xué)的自由”。“教的自由”指教師可以自由選擇教材，自主制訂課程計(jì)劃、確定教學(xué)方法，他人不得干涉；“學(xué)的自由”是指學(xué)生自主選擇專業(yè)、課程、修課方式、修課時(shí)間及學(xué)習(xí)年限等。威廉·洪堡的大學(xué)理念為柏林大學(xué)推行課程選修制提供了理論依據(jù)。以打破傳統(tǒng)的統(tǒng)一課程設(shè)置模式，學(xué)校根據(jù)社會(huì)各方面的需求開設(shè)大量選修課是當(dāng)時(shí)選課制的核心內(nèi)容。正是這一制度的探索為學(xué)分制的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

1869年，化學(xué)家查·?！だ麏W特當(dāng)選哈佛大學(xué)校長(zhǎng)，他從理論上給選課制提供了依據(jù)，他主張將達(dá)爾文主義借用到大學(xué)教育中來，提出“智力上適者生存”理論，認(rèn)為人的智力、興趣、知識(shí)存在差異，學(xué)校教育必須充分滿足和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的智力、興趣和特殊才能，并將其理論應(yīng)用到大學(xué)教學(xué)改革中。他就職演說中強(qiáng)調(diào)“本校要堅(jiān)持不懈地建立和推廣選修制”“每個(gè)學(xué)生的自然傾向和天賦資質(zhì)，都應(yīng)在教育中得到尊重。而只有充分滿足和發(fā)展學(xué)生特殊才能的課程，才是最有價(jià)值的課程”[2]。他采取了的一系列措施諸如“打破原有固定班級(jí)做法，為所有課程編號(hào)以利于學(xué)生選修，并逐年從高年級(jí)到低年級(jí)取消或減少必修課”[3]來完善選修制，逐步形成真正意義上的學(xué)分制。學(xué)校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)年限沒有統(tǒng)一的、明確的規(guī)定和要求，只強(qiáng)調(diào)畢業(yè)時(shí)所需的最低學(xué)分?jǐn)?shù)，不明確規(guī)定修學(xué)年限；在學(xué)校規(guī)定的范圍內(nèi)，允許學(xué)生按照自己的意愿，意向和本人條件選擇學(xué)習(xí)的專業(yè)和課程；允許學(xué)生選擇內(nèi)容相同或相近課程的老師；學(xué)生可根據(jù)自己的能力和興趣安排個(gè)人修學(xué)計(jì)劃，允許隨時(shí)轉(zhuǎn)專業(yè)的特點(diǎn)使這種學(xué)分制帶有高度的理想色彩。

拉·勞威爾接替查·埃·利奧特出任哈佛大學(xué)校長(zhǎng)后，他的“每個(gè)受過高等教育的人都應(yīng)該什么都懂一點(diǎn)兒，而對(duì)有的學(xué)科要懂得徹底”[4]的觀念使學(xué)分制從查·?！だ麏W特的具有高度理想色彩的自由學(xué)分制演變?yōu)椤凹泻头峙洹保ㄖ餍藓洼o修）學(xué)分制。以一部分課程“集中”在主修領(lǐng)域，另一部分課程“分配”在其他領(lǐng)域?yàn)樘攸c(diǎn)，對(duì)自由選修制進(jìn)行了必要的限制，保證學(xué)生接受的是系統(tǒng)教育，實(shí)現(xiàn)“在復(fù)雜的現(xiàn)代社會(huì)，最理想的自由教育旨在培養(yǎng)既通又專的人才”[5]這一目標(biāo)。為解決學(xué)生在入學(xué)初期因?qū)ψ约旱陌l(fā)展方向不太了解而無法把握自己的專業(yè)方向和科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)這一現(xiàn)實(shí)問題，拉·勞威爾校長(zhǎng)引進(jìn)了英國(guó)的導(dǎo)師制，即給學(xué)生配備一位富有經(jīng)驗(yàn)的教師，指導(dǎo)學(xué)生分析選修課方案，指導(dǎo)學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生既能自主安排學(xué)習(xí)，又能遵守人才培養(yǎng)規(guī)律。導(dǎo)師制的引入使學(xué)分制從學(xué)的角度和教的角度兩相融合，相互補(bǔ)充，日趨完善。

二、獨(dú)立學(xué)院實(shí)施學(xué)分制的路徑與機(jī)制 廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱華軟學(xué)院）創(chuàng)辦于2002年，在“以質(zhì)量求生存，以創(chuàng)新求發(fā)展”的辦學(xué)宗旨下，學(xué)院管理層大膽引入西方國(guó)家學(xué)分制的教學(xué)管理模式，即以學(xué)分為計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)分量單位，規(guī)定本科生修滿160學(xué)分為學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種制度。十年來，學(xué)院根據(jù)其自身定位結(jié)合具體情況不斷發(fā)展與完善學(xué)分制，其改革實(shí)踐主要體現(xiàn)在以下方面。

（一） 學(xué)籍管理

華軟學(xué)分制下的學(xué)籍管理方面， 主要體現(xiàn)在自由選擇專業(yè)、實(shí)行彈性學(xué)制問題上。自由選擇專業(yè)不僅表現(xiàn)為入學(xué)時(shí)可以自由更改高考志愿填制時(shí)所選擇的專業(yè)，而且在學(xué)習(xí)期間，同一學(xué)歷層次的學(xué)生隨時(shí)可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)。這是為滿足社會(huì)對(duì)人才需求情況的發(fā)展變化，同時(shí)根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)制度改革而設(shè)置的一項(xiàng)重要制度。當(dāng)然除了教育主管部門規(guī)定不能轉(zhuǎn)的專業(yè)外，如體育類、音樂、美術(shù)學(xué)科門類的學(xué)生不可轉(zhuǎn)文、理、外語(yǔ)類，其他科類錄取的學(xué)生亦不能轉(zhuǎn)入體育、音樂和美術(shù)類等。學(xué)生修滿某專業(yè)要求的課程及相應(yīng)的學(xué)分即可畢業(yè)。

實(shí)行彈性學(xué)制旨在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)有余力的學(xué)生縮短學(xué)習(xí)的年限，早日投入社會(huì)工作崗位或繼續(xù)向高層次學(xué)習(xí)。學(xué)院采取的彈性學(xué)制為：?？茖I(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為3年，其彈性學(xué)制為2-5年；本科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)制為4年，其彈性學(xué)制為3-6年。配合這一制度，學(xué)院還制定了提前完成學(xué)業(yè)的管理規(guī)程、免修免聽、間修學(xué)制等辦法。

學(xué)院實(shí)施學(xué)分制后，2003級(jí)計(jì)算機(jī)軟件（軟件編程技術(shù)）專業(yè)專科生李志興同學(xué)于2005年6月提前畢業(yè)，率先成為廣州大學(xué)提前畢業(yè)第一人，開啟了學(xué)院提前畢業(yè)的先鋒。繼他之后，2007級(jí)軟件技術(shù)（軟件開發(fā)）專科生張文鋒、伍文龍和物流專業(yè)潘瑞等同學(xué)順利獲廣東省教育廳審核通過畢業(yè)。一批又一批提前畢業(yè)的學(xué)生受益華軟彈性學(xué)分制規(guī)劃大學(xué)生涯的故事立即成為華軟學(xué)子爭(zhēng)相學(xué)習(xí)的榜樣。

（二）課程管理

學(xué)分制模式下，專業(yè)人才培養(yǎng)方案所體現(xiàn)出來的就是課程設(shè)置。學(xué)院將人才培養(yǎng)方案設(shè)置的課程區(qū)分為必修課和選修課兩大類，建立以必修課、選修課為框架的模塊化課程模式。按照人才培養(yǎng)方案要求，該專業(yè)學(xué)生必須掌握的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，以及構(gòu)成大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)所開設(shè)的公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)歸類為必修課，必修課自成體系，確保專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。而未列入本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的課程，都列為選修課。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的志趣和愛好選擇修讀課程，以人才培養(yǎng)方案規(guī)定的總學(xué)分作為上限。各類課程按必修課約70%、選修課約30%的標(biāo)準(zhǔn)安排。這一安排既保證了專業(yè)基本能力的培養(yǎng)，又滿足了學(xué)生的個(gè)性需求。

（三）選課制度

作為學(xué)分制核心之一的選課制，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的交互性，充分調(diào)動(dòng)“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體的積極性。學(xué)院為滿足學(xué)生跨專業(yè)、跨年級(jí)選課，特制定選課制度。首先，在制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)嚴(yán)把課程體系關(guān)，使課程體系做到科學(xué)性、完整性和靈活性。既要照顧到專業(yè)基礎(chǔ)，又要照顧到專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)給學(xué)生留有足夠的選擇余地。課程體系圍繞“課程”這一中心展開：教學(xué)計(jì)劃由課程組成，學(xué)生能否選讀這門課程受制于該門課程的知識(shí)深淺及是否應(yīng)需先修其他課程，而不受專業(yè)限制。整個(gè)課程體系還包括科學(xué)化、系統(tǒng)化的課程識(shí)別代碼、每門課程的知識(shí)內(nèi)容、先修條件、同修條件、替代條件、實(shí)驗(yàn)條件等。在每學(xué)期的第14-15周，學(xué)生通過學(xué)院管理信息系統(tǒng)，了解下一學(xué)期全院開設(shè)的課程及相關(guān)課程信息，為選課作準(zhǔn)備。除新生第一學(xué)期按指定課程修讀外，其他學(xué)生在每學(xué)期的第16-17周根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)時(shí)間等不同情況，自主選擇課程。為保證學(xué)生選課合理，學(xué)院還規(guī)定每學(xué)期選課總學(xué)分不超過28學(xué)分的原則性上限標(biāo)準(zhǔn)，還允許學(xué)生在下一學(xué)期進(jìn)行試聽而進(jìn)行退課。

選課制為華軟學(xué)院培養(yǎng)多規(guī)格、多層次、有特色、復(fù)合型的人才提供了現(xiàn)實(shí)條件，全院課程公選制度調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，優(yōu)化了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)。2006級(jí)游戲系動(dòng)畫（游戲設(shè)計(jì)）專業(yè)學(xué)生吉子立，畢業(yè)時(shí)開創(chuàng)了自己的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目——太車網(wǎng)（http：//wwwtaiqautocomcn），目前成為肇慶市唯一一家能和肇慶電視臺(tái)、肇慶電臺(tái)、報(bào)紙主流媒體同等地位的媒體。在談及自己的創(chuàng)業(yè)時(shí)，他最深的感受是，創(chuàng)業(yè)能力的積累得益于華軟選課制。在他大二時(shí)，他發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)能力更傾向于平面設(shè)計(jì)和活動(dòng)策劃，所以他選修了大量數(shù)碼系的課程，如《版面設(shè)計(jì)》、《招貼設(shè)計(jì)》、《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)》等。開放的選課制為他構(gòu)建了適合自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為他今天的成功創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造了條件。而2010年華軟首屆本科畢業(yè)生中，軟件工程系的王逸蓓同學(xué)被IBM北京總部錄用，于IBM人力資源部門就職。王逸蓓同學(xué)所學(xué)專業(yè)為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)，她利用華軟的選課制，在努力學(xué)好專業(yè)課的同時(shí)，從個(gè)人興趣出發(fā)，選修了大量人力資源專業(yè)的主干課程，從而為她日后就業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

（四）導(dǎo)師制度

自主選課制度雖具有個(gè)性化、靈活性的特點(diǎn)，但在實(shí)施過程中受制于學(xué)生自身素質(zhì)、知識(shí)、能力等諸多因素的影響，造成了學(xué)生盲目選課、片面追求學(xué)分和個(gè)人興趣而造成選課質(zhì)量不高，知識(shí)缺乏系統(tǒng)性的問題。所以單純讓學(xué)生自我制訂學(xué)習(xí)方案，自主選課，很可能導(dǎo)致知識(shí)的割裂，破壞知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和完整性。為避免這一問題產(chǎn)生，學(xué)院設(shè)置本科生導(dǎo)師制。

每個(gè)行政班配備學(xué)習(xí)導(dǎo)師1名，由熱愛教育事業(yè)，具有良好的教師職業(yè)道德和組織管理能力，善于與學(xué)生溝通、營(yíng)造良好的學(xué)風(fēng)，更重要的是熟悉學(xué)院教學(xué)管理理念及學(xué)分制管理?xiàng)l例，熟悉相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的教師擔(dān)任。其主要職責(zé)包括：（1）職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。從專業(yè)角度幫助學(xué)生理解本專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)、專業(yè)思想、社會(huì)行業(yè)狀況和就業(yè)前景，根據(jù)學(xué)生個(gè)人潛質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、興趣及發(fā)展趨勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。（2）專業(yè)指導(dǎo)。從知識(shí)結(jié)構(gòu)角度指導(dǎo)學(xué)生選課、調(diào)整專業(yè)、輔修、提前完成學(xué)業(yè)等。（3）跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生解決專業(yè)學(xué)習(xí)中的有關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中不斷進(jìn)取。（4）教學(xué)紀(jì)律教育。指導(dǎo)學(xué)生熟悉學(xué)生手冊(cè)、信息管理系統(tǒng)、各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)章制度，如學(xué)生考勤管理制度、請(qǐng)假管理制度、考試作弊行為處理等學(xué)習(xí)紀(jì)律要求。

同時(shí)，因?qū)W分制下學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃各不相同，教學(xué)組織不再采用行政班級(jí)形式，坐在同一個(gè)教室里上課的學(xué)生互不相識(shí)，學(xué)生管理難度較大。學(xué)院采取的措施是，按行政班配備輔導(dǎo)員管理學(xué)生，形成導(dǎo)師側(cè)重專業(yè)教育，輔導(dǎo)員側(cè)重學(xué)生日常管理的雙向管理模式。這一模式使學(xué)生的思想教育和專業(yè)教育、共性教育和個(gè)性教育結(jié)合在一起。

三、獨(dú)立學(xué)院成功實(shí)施學(xué)分制的條件分析 承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)高等教育多層次質(zhì)量觀念是學(xué)分制受到世界上大多數(shù)國(guó)家青睞并得以推廣和發(fā)展的根本原因。華軟學(xué)院引進(jìn)學(xué)分制后，在轉(zhuǎn)變教育思想、更新觀念、推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革、推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革、加強(qiáng)教學(xué)基本建設(shè)和教師師資隊(duì)伍建設(shè)方面都取得了積極的成果。十年的實(shí)踐與發(fā)展，華軟學(xué)分制教學(xué)管理模式已形成了一整套合理體制，綜觀華軟學(xué)分制發(fā)展歷程，我們認(rèn)為成功實(shí)施學(xué)分制，至少具備如下幾點(diǎn)。

（一）相對(duì)穩(wěn)定、合理的師資隊(duì)伍

學(xué)分制一方面是選課，同時(shí)另一方面是選教，這對(duì)教師數(shù)量和質(zhì)量提出了較學(xué)年制下高更的要求。對(duì)此，學(xué)院在師資引入上采取“三三制”原則，教師隊(duì)伍由三部分組成：（1）來自傳統(tǒng)高校的教師，具有高職稱與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；（2）來自企業(yè)的工程師，具有工程實(shí)踐和管理經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)?shí)踐經(jīng)驗(yàn)、最新技術(shù)和企業(yè)思維融入教學(xué)中；（3）來自海外有教學(xué)和工作經(jīng)驗(yàn)的留學(xué)人員，能夠引進(jìn)海外先進(jìn)的教學(xué)理念、拓寬國(guó)際視野?！叭啤苯處熽?duì)伍為學(xué)院開設(shè)高水平、受歡迎的大量選修課課程，提供豐富的課程資源發(fā)揮了重要的作用。同時(shí)，高素質(zhì)的師資隊(duì)伍為實(shí)施導(dǎo)師制提供了條件，保障了學(xué)分制的有效實(shí)施。

（二）高效的管理信息系統(tǒng)

為保障選課制的順利、高效實(shí)行，學(xué)院軟件研究所根據(jù)學(xué)院本身情況開發(fā)了適合學(xué)分制的以“心動(dòng)聯(lián)動(dòng)”[6]結(jié)構(gòu)模式為基礎(chǔ)的管理信息系統(tǒng)。其中，數(shù)據(jù)是核心、功能是模塊。該系統(tǒng)包含學(xué)籍管理、注冊(cè)流程管理、課程管理、教學(xué)計(jì)劃管理、學(xué)生考勤考核管理、教學(xué)質(zhì)量管理、學(xué)生管理、教材管理、宿舍管理、人事管理、招生管理、教學(xué)資源、教學(xué)管理等模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生報(bào)到、注冊(cè)、選課、考勤、考試和成績(jī)的登記，以及課程信息、教學(xué)安排、教學(xué)管理、行政管理等方面的記錄。學(xué)生可以在管理信息系統(tǒng)里查看自己的課程修讀情況、課表、考試場(chǎng)地和時(shí)間、成績(jī)、全校所有的課程、自己的繳費(fèi)情況、預(yù)付書本費(fèi)和水電費(fèi)、考勤情況等；還可以在網(wǎng)上下載所有課程的課件、報(bào)讀和報(bào)考各類證書、對(duì)任教老師進(jìn)行評(píng)估打分。全院通選的選課方式是學(xué)生最喜愛的，學(xué)生可以在網(wǎng)上根據(jù)條件選擇自己喜歡的課程，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，隨意選擇或改變課程、授課老師、上課時(shí)間、教學(xué)班等。該系統(tǒng)解決了教學(xué)信息管理、自動(dòng)排課、教學(xué)資源管理等問題，為學(xué)分制下的教學(xué)及相關(guān)管理提供了必要的技術(shù)支持，極大地支持了學(xué)分制的推行。

（三）大量充分的選修課程

學(xué)分制以選課制為核心，要實(shí)施選課制，除了以上的師資條件和技術(shù)條件外，重要的是學(xué)院能開出大量充足的、多樣化的課程。獨(dú)立學(xué)院普遍面臨師生比例較懸殊的情況，如果只是利用師資多開一定數(shù)量的公共選修課，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的要求，再充足的資源也無濟(jì)于事?；谶@一點(diǎn)考慮，學(xué)院打通了文理、工科各專業(yè)之間的學(xué)科壁壘，實(shí)行全院課程通選。只要符合課程本身的學(xué)習(xí)條件，就有可能作為選修課程被學(xué)生選讀，而不因?yàn)閷I(yè)受到限制。這樣學(xué)生面對(duì)的選修課則是全院所有專業(yè)的所有課程這樣一個(gè)“課程超市”[7]，華軟學(xué)院每學(xué)期可提供給學(xué)生選擇的課程數(shù)量大概有250余門，選擇范圍已經(jīng)從跨專業(yè)擴(kuò)充到跨系。

（四）充足和完善的教學(xué)設(shè)施

完善的教學(xué)設(shè)施是推行學(xué)分制必不可少的硬件環(huán)境。學(xué)院占地面積5038畝，已建立起一批教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、圖書館樓等。院圖書館擁有各類圖書6371萬冊(cè)、期刊303種、中文電子圖書103萬冊(cè)，生均圖書達(dá)5912冊(cè)。2棟實(shí)驗(yàn)樓內(nèi)設(shè)公共實(shí)驗(yàn)室17個(gè)，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室51個(gè)，實(shí)驗(yàn)室總面積達(dá)8108平方米。學(xué)院還先后投入1千多萬元進(jìn)行校園網(wǎng)建設(shè)。歷經(jīng)多次擴(kuò)容、升級(jí)和改造，目前已建成了萬兆骨干、千兆樓層、百兆桌面的大型校園網(wǎng)。

四、獨(dú)立學(xué)院學(xué)分制與大類招生模式的關(guān)系 2001年，北京大學(xué)推出的“元培計(jì)劃”即為探索21世紀(jì)中國(guó)綜合性研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)的新模式，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)時(shí)代發(fā)展需要、具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才而實(shí)施的一項(xiàng)“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的本科教育改革計(jì)劃，掀起了全國(guó)各所高校實(shí)行大類招生的熱潮。大類招生，即在高校本科生招生中按照學(xué)科大類或文理科大類，不分具體專業(yè)進(jìn)行招生。經(jīng)過平臺(tái)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)后，由學(xué)生根據(jù)本人意愿、專業(yè)興趣、就業(yè)方向等因素選擇自己的專業(yè)，分流培養(yǎng)。這一新型的人才培養(yǎng)模式在強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)、拓寬專業(yè)口徑、培養(yǎng)復(fù)合型人才等方面起到了很好的作用。它與華軟學(xué)院推行的學(xué)分制不謀而合：在大類招生模式下，選課制是其實(shí)施的前提條件，導(dǎo)師制是其實(shí)施的保障機(jī)制，自由選擇專業(yè)是其體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的特征，彈性學(xué)制尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，大類招生為華軟學(xué)院繼續(xù)完善學(xué)分制提供了方向：（1）有計(jì)劃地組織實(shí)施跨學(xué)科專業(yè)人才培養(yǎng)工作。為避免學(xué)分制下過分強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)體選擇而導(dǎo)致跨學(xué)科人才培養(yǎng)流于形式，有必要從學(xué)院層面有計(jì)劃地制定跨學(xué)科人才培養(yǎng)方案，它是學(xué)分制下提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的系統(tǒng)工程。（2）按人才培養(yǎng)的需要（如自由選課的需要、跨學(xué)科課程設(shè)置的需要等）組織課程建設(shè)和課源。比如，通識(shí)類的基礎(chǔ)課程內(nèi)容均自成體系，相對(duì)獨(dú)立和完整，如果只是簡(jiǎn)單拼湊，將造成學(xué)生所選修的基礎(chǔ)平臺(tái)課呈現(xiàn)“大拼盤”狀態(tài)。故應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)出發(fā)，構(gòu)建合理的基礎(chǔ)平臺(tái)課程體系結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)課程和課源建設(shè)。

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[6]鄒婉玲.談信息化管理在高校管理工作中的應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2006（8）.

[7] 鄒婉玲.選課制是學(xué)分制的靈魂[J].教育與職業(yè)，2006（8）.

（責(zé)任編輯 陳志萍）