章云 何瑞文 曾岳南 陳少華
收稿日期:2013-06-14
作者簡介:章云,廣東工業(yè)大學(xué)副校長,博士生導(dǎo)師;何瑞文,廣東工業(yè)大學(xué)自動化學(xué)院副教授,博士。(廣州/510006)
*本文系廣東省學(xué)位與研究生教育改革研究項目(10JGXM-ZD10, 12JGXM-ZC04)、廣東省教育廳專項重點實驗室(IDSYS200701)的研究成果。
摘 要:全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育正處于起步階段,還未能形成獨立于學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)以外的完備的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系。本文從依托工程背景、強化職業(yè)性、適應(yīng)職業(yè)資格認(rèn)證、形成專業(yè)型師資隊伍以及實踐能力培養(yǎng)基地等方面探索地方工科院校全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。
關(guān)鍵詞:地方工科院校;專業(yè)學(xué)位;碩士研究生;培養(yǎng)模式 我國的碩士學(xué)位是一個相對獨立的層次,授予碩士學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)偏重于理論性和學(xué)術(shù)性,最終使碩士學(xué)位分為兩種類型:一類是作為攻讀博士學(xué)位的過渡學(xué)位,另一類就是各種專業(yè)學(xué)位。[1]專業(yè)學(xué)位將成為我國碩士生的主體。
我國從1997年設(shè)置和試辦工程碩士專業(yè)學(xué)位,建立了以工程技術(shù)人員為主的應(yīng)用型研究生培養(yǎng)制度,但由于招生體制和指標(biāo)的限制,應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)在數(shù)量上和質(zhì)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會實際部門的需求。教育部自2009年起,設(shè)置了以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育,以適應(yīng)現(xiàn)階段我國社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對具有創(chuàng)新實踐能力的高層次應(yīng)用型專門人才的需求。2010年教育部提出碩士研究生結(jié)構(gòu)調(diào)整的目標(biāo):到2015年力爭使專業(yè)學(xué)位研究生占總規(guī)模的50%以上。為了實現(xiàn)研究生教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整,教育部在專業(yè)學(xué)位招生和培養(yǎng)方面出臺了一系列配套政策。[2]這對地方高校的未來發(fā)展來說既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。[3]
一、建立完備的全日制專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系的必要性 在歐美等西方發(fā)達(dá)國家,專業(yè)學(xué)位教育在高等教育中所占比率很高。在英國,工程學(xué)科幾乎全是專業(yè)學(xué)位。20世紀(jì)80年代后,美國工科院校重新調(diào)整工程教育的價值取向,在“大工程觀”的導(dǎo)引下,更加重視工程的系統(tǒng)性及其實踐特征。據(jù)不完全統(tǒng)計,美國現(xiàn)有600多種類型龐大的學(xué)位體系,大量的研究生是攻讀專業(yè)學(xué)位或者稱為職業(yè)型學(xué)位的。[4]同時,美國的專業(yè)鑒定制度和工程師資格認(rèn)證制度發(fā)揮著保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用。[5]2003年日本開始正式創(chuàng)建專業(yè)學(xué)位研究生院。專業(yè)學(xué)位研究生院開展培養(yǎng)具備高層次專業(yè)能力的實際業(yè)務(wù)人才的教育,其特點為教學(xué)上聘請活躍在各行業(yè)第一線中具有豐富實踐經(jīng)驗的專家作為指導(dǎo)教師,傳授最新知識,實施高層次專業(yè)實務(wù)教育。專業(yè)學(xué)位研究畢業(yè)生可以直接參與國家資格證書的報考資格,也可以選擇研究型研究生院的博士課程繼續(xù)深造。[6]
我國專業(yè)學(xué)位的設(shè)置,促進(jìn)了學(xué)位和研究生教育類型的多樣化。但是,目前還沒能形成較為完備的專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)體系,存在培養(yǎng)定位不明確,教學(xué)和實踐達(dá)不到要求等諸多問題。
全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)是一種新型的研究生教育類型,對其必要性和重要性的認(rèn)識還有待逐步提高。由于觀念的缺失使許多高校的教師不同程度地存在著排斥專業(yè)學(xué)位的傾向,很多研究生導(dǎo)師認(rèn)為“全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生就等同于有學(xué)歷的工程碩士”,認(rèn)為是降低標(biāo)準(zhǔn),影響質(zhì)量。對全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng),在招收生源、課程設(shè)置、論文選題、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)質(zhì)量乃至師資隊伍等方面還存在很多亟待研究和解決的問題,有待建立完備的專業(yè)學(xué)位體系。如:如何引導(dǎo)學(xué)生主動報考專業(yè)碩士學(xué)位,如何針對就業(yè)背景面向?qū)W科領(lǐng)域設(shè)置課程,如何建立專業(yè)學(xué)位與特定職業(yè)任職資格之間的關(guān)聯(lián),如何協(xié)調(diào)高校和企業(yè)在研究生培養(yǎng)中的角色和任務(wù),如何組織和管理研究生的實踐和實習(xí)環(huán)節(jié),以及學(xué)位論文的選題和質(zhì)量如何把關(guān),等等。
全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和形式既不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士研究生,也有別于非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生。盡管不同類型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、方式、過程和要求都有顯著差異,但并不存在誰高誰低的問題。地方高校必須認(rèn)清我國研究生教育改革和發(fā)展的趨勢,轉(zhuǎn)變思想觀念,突破長期以來培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生形成的習(xí)慣模式的束縛。地方高校要抓住機(jī)遇,著力調(diào)整人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu),深化教育教學(xué)改革,順應(yīng)潮流,勇于創(chuàng)新,因材施教,適應(yīng)新時期經(jīng)濟(jì)建設(shè)對碩士研究生的需求,探索和建立健全全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)體系。
二、全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新思路 專業(yè)學(xué)位研究生教育是高等教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的必然產(chǎn)物。我國是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為活躍的國家之一,廣東的珠三角地區(qū)已初步實現(xiàn)工業(yè)化,進(jìn)入高級工業(yè)化、城市化和國際化的發(fā)展里程。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級,社會需要大量高級工程技術(shù)人才,但是高校培養(yǎng)工科研究生則面臨著“高投入”、“高成本”的問題。地方工科院校要勇于創(chuàng)新,突破僵局,利用自身的學(xué)科特色和地方優(yōu)勢,抓住人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的機(jī)遇,形成專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。
創(chuàng)新性工程型專業(yè)人才的培養(yǎng),是一項艱苦細(xì)致的工作,涉及到科學(xué)設(shè)置課程體系、強化專業(yè)實踐能力訓(xùn)練、加強過程管理和保證培養(yǎng)質(zhì)量的方方面面,需要從各個環(huán)節(jié)完善專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)模式(如圖1 所示)。
圖1 專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的特點
由學(xué)校、企業(yè)和導(dǎo)師組共同承擔(dān)教育職責(zé),實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生在科學(xué)技術(shù)、工程實踐和素質(zhì)品質(zhì)方面的全方位培養(yǎng),并形成完善的獎學(xué)金和助學(xué)金體系。學(xué)校主動適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的需求,根據(jù)為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的教育理念,制訂專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案,完成課程教學(xué)任務(wù);企業(yè)參與到高校的培養(yǎng)計劃中,為學(xué)生提供工程實踐基地,提升研究生實踐性教育質(zhì)量;由導(dǎo)師組實施研究課題的過程管理,將研究生引入工程創(chuàng)新和實踐最活躍的前沿,保證專業(yè)碩士學(xué)位論文的質(zhì)量和應(yīng)用價值。
1依托工程背景,知識結(jié)構(gòu)強化職業(yè)性
專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位,是為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置。在知識結(jié)構(gòu)方面,其以提升技術(shù)創(chuàng)新和開發(fā)研究水平及能力為特點。專業(yè)化程度高的職業(yè)所具有的復(fù)雜科學(xué)知識體系,是專業(yè)學(xué)位設(shè)置所必備的知識基礎(chǔ)。[7]課程設(shè)置反映知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵,因此要根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生需要掌握的知識范疇設(shè)置課程體系。
工科院校要全面認(rèn)識全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的目標(biāo)、方式和方法,在大工程、大學(xué)科領(lǐng)域組織碩士生導(dǎo)師、授課教師、實驗管理人員等進(jìn)行全方位的研討,力爭突破傳統(tǒng)教學(xué)科研型的教學(xué)觀念,打破“專業(yè)”界限,拓寬專業(yè)口徑,制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方案,優(yōu)化人才的能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu),體現(xiàn)“職業(yè)”需要的整體優(yōu)化培養(yǎng)。專業(yè)學(xué)位不是按某一級學(xué)科或二級學(xué)科設(shè)置課程,而應(yīng)該根據(jù)相應(yīng)職業(yè)背景對人才規(guī)格和口徑的要求,按“學(xué)科群”或“學(xué)科領(lǐng)域”設(shè)置課程,需要有較強的針對性和適應(yīng)性。
工程教育本身就具有應(yīng)用性和實踐性的特點,與研究型大學(xué)相比,地方院校的工科專業(yè)畢業(yè)生更是具有實踐動手能力強的特點。
例如,電氣工程專業(yè)學(xué)位面向電氣工程應(yīng)用領(lǐng)域。目前廣東省內(nèi)地級市甚至有些縣級市電力企業(yè)都有博士畢業(yè)生,對電力企業(yè)而言,并不需要花更多的成本招聘博士研究生和學(xué)術(shù)型碩士研究生,那么專業(yè)學(xué)位碩士研究生的優(yōu)勢在哪里呢?因此,不能簡單地以“培養(yǎng)高層次應(yīng)用人才”來定位專業(yè)學(xué)位,要全面地衡量社會對人才和技術(shù)的需求,發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢,注重人才定位和能力培養(yǎng)。
目前,電氣工程領(lǐng)域尤其是電力系統(tǒng)已經(jīng)進(jìn)入高度自動控制的具有強烈現(xiàn)代特征的數(shù)字化和智能化新時代。專業(yè)學(xué)位必須要適應(yīng)電氣產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展和廣東省對電氣工程類高層次人才的需求,瞄準(zhǔn)電氣工程技術(shù)的前沿動態(tài),構(gòu)建反映學(xué)科前沿和特色、契合實踐性和應(yīng)用性培養(yǎng)目標(biāo)的有明顯特色的培養(yǎng)方案和課程體系。因此,有必要面向電氣工程一級學(xué)科,結(jié)合信息和能源科學(xué),制訂專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案,大幅度地歸并、整合和更新教學(xué)內(nèi)容,避免專業(yè)課程的設(shè)置偏窄過細(xì),要凸顯學(xué)科交叉融合的發(fā)展趨勢,拓寬研究生的知識面。
2適應(yīng)職業(yè)資格認(rèn)證
職業(yè)資格認(rèn)證是職業(yè)專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范[8],專業(yè)學(xué)位教育是職業(yè)專業(yè)化的培養(yǎng)模式。兩者可以而且有必要關(guān)聯(lián)起來。這為專業(yè)學(xué)位的定位提供思路,可以成為衡量專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要工具。高校應(yīng)該考慮多層次多方位地推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育與職業(yè)資格認(rèn)證體系的銜接,使二者形成良性互動的關(guān)系。
全國勘察設(shè)計注冊工程師中的注冊土木工程師、注冊電氣工程師、注冊化工工程師等等都可以與工科院校的專業(yè)學(xué)位職業(yè)背景相關(guān)聯(lián)。注冊工程師考試實行十多年來,其考試的難度大,證書在工程應(yīng)用領(lǐng)域的分量重。注冊工程師的考核內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)案例?;A(chǔ)知識內(nèi)容主要體現(xiàn)在本科教育中。專業(yè)知識和專業(yè)案例的基本概念在本科教育也有涉及,但是很多知識點是緊密圍繞工程實踐設(shè)置的,涉及大量的工程設(shè)計和技術(shù)規(guī)范內(nèi)容。因此,工科院校在設(shè)置專業(yè)學(xué)位課程及開展實踐教育時可以銜接注冊工程師資格認(rèn)證(如圖2 所示),并可以推行通過注冊工程師基礎(chǔ)知識考核可以獲得一定的學(xué)分的模式。
仍以電氣工程為例,注冊電氣工程師的專業(yè)知識考核涵蓋了法律法規(guī)與工程管理、環(huán)境保護(hù)、安全、電氣主接線、短路電流計算、設(shè)備選擇、導(dǎo)體及電纜的設(shè)計選擇、電氣設(shè)備布置、過電壓保護(hù)和絕緣配合、接地、儀表和控制、繼電保護(hù)、安全自動裝置及調(diào)度自動化、操作電源、發(fā)電廠和變電所
圖2 專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與注冊工程師認(rèn)證的關(guān)聯(lián)模式
的自用電、輸電線路、電力系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計等等。因此,電氣工程專業(yè)學(xué)位可以設(shè)置工程經(jīng)濟(jì)與管理、電力系統(tǒng)規(guī)劃、電力系統(tǒng)自動化等課程,同時增加多個工程設(shè)計環(huán)節(jié)。例如,在電力系統(tǒng)重要的繼電保護(hù)方向上,本科教育均會設(shè)置電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理課程以及以掌握繼電保護(hù)配置和配合為主的為期一周的課程設(shè)計;學(xué)術(shù)型研究生教育一般設(shè)置現(xiàn)代電力系統(tǒng)繼電保護(hù)技術(shù)課程。而在專業(yè)學(xué)位研究生教育中,可以圍繞實際應(yīng)用中的繼電保護(hù)配置整定計算設(shè)置設(shè)計環(huán)節(jié),既銜接注冊電氣工程師的考點,又鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。在此,需注重與本科和學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的區(qū)別。
通過在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中緊密關(guān)聯(lián)職業(yè)資格認(rèn)證,適應(yīng)高等工程教育國際化的新形勢,發(fā)揮工程專業(yè)認(rèn)證制度對保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用,力圖實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式與國際工程教育接軌。通過提高培養(yǎng)質(zhì)量,來逐步推進(jìn)專業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格關(guān)聯(lián)的進(jìn)程。如獲得專業(yè)碩士學(xué)位可以適當(dāng)減免資格考試要求,并推動職業(yè)資格考試通過率成為高校工程專業(yè)排名的重要指標(biāo)。[9]當(dāng)然,在我國要做到這一點還需要一個過程。
3形成研究生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)機(jī)制
由于專業(yè)學(xué)位教育要凸現(xiàn)職業(yè)性和實踐性的特點,對于傳統(tǒng)以學(xué)術(shù)研究生培養(yǎng)為主的高校,建立研究生實踐能力培養(yǎng)的機(jī)制,是專業(yè)學(xué)位研究生教育的重點和難點。
首先要制定專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)的實施方案。方案的制定除了明確實踐環(huán)節(jié)的課時和學(xué)分等,更重要的是明確實踐環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo),以及有指導(dǎo)性和可操作性的具體管理辦法。其次,通過在課程學(xué)習(xí)中加強實操環(huán)節(jié)、增設(shè)實踐性強的課程、參與導(dǎo)師研究課題、充分利用產(chǎn)學(xué)研合作和到企業(yè)實習(xí)實踐等方式,實施“全程化、多層次、多模式、遞進(jìn)式”的實踐能力培養(yǎng)模式。
具體實施的難點首先是,必須有一支專業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師和專職教師隊伍,其次是必須有安全有保障的實踐基地。
結(jié)合年輕教師組成導(dǎo)師組進(jìn)行集體和合理分工指導(dǎo),聘請企業(yè)一線的優(yōu)秀高級工程科技人員與校內(nèi)導(dǎo)師構(gòu)成“雙導(dǎo)師”。聘請本專業(yè)從業(yè)經(jīng)驗豐富的在職和退休人員擔(dān)任兼職教師等措施可以緩解專業(yè)師資問題的部分壓力,但最根本的解決方案還是培養(yǎng)專業(yè)型師資。這一點地方工科院校是有優(yōu)勢的,如廣東工業(yè)大學(xué)每年70%以上的科研項目經(jīng)費來自于企業(yè),2012年立項橫向經(jīng)費達(dá)25億元。這本身就說明廣東工業(yè)大學(xué)有一批實踐能力強的師資和大量的應(yīng)用型科技項目,有助于實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。
但是如何組織和形成相對固定的專業(yè)學(xué)位師資隊伍,高校還需要有一系列配套的政策和引導(dǎo)。應(yīng)鼓勵教師對橫向科研成果進(jìn)行有效整合,大力支持教師參加注冊工程師考核,對獲得注冊工程師執(zhí)業(yè)資格的教師在職稱評定和帶專業(yè)學(xué)位研究生方面給予優(yōu)惠,為專業(yè)型師資的培養(yǎng)提供解決思路。
專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)原則上有半年以上的校外實踐環(huán)節(jié)?,F(xiàn)階段校企聯(lián)合培養(yǎng)基地從規(guī)模到保障機(jī)制上遠(yuǎn)跟不上這一需求,基本處于導(dǎo)師自主行為或由研究課題決定的實踐方式,亟待大規(guī)模建設(shè)新型的研究生培養(yǎng)基地,讓企業(yè)直接參與專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)工作,提供和保障研究生開展實踐的軟硬件條件,實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生需求的有機(jī)關(guān)聯(lián)。最重要的是要使企業(yè)有意愿主動參與并全程介入,能夠從聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制中獲得高校的人才和技術(shù)資源,實現(xiàn)互惠互利、相互促進(jìn)。學(xué)生也可以在實踐中得到鍛煉,更好地定位今后的工作甚至創(chuàng)業(yè)方向,而這有賴于學(xué)校的規(guī)劃和聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的完善。高校要積極利用地方優(yōu)勢和資源,推進(jìn)這一基地建設(shè)理念轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實,制定培養(yǎng)環(huán)節(jié)、選題研究和經(jīng)費資助等的具體細(xì)則。
研究生實踐培養(yǎng)基地的形式可以多樣。各類國家級、省級和市廳級重點實驗室、工程技術(shù)研究(開發(fā))中心、工程實驗室等也應(yīng)該成為研究生培養(yǎng)的重要實踐基地。如何有效地利用這些高水平研發(fā)平臺,使其為專業(yè)學(xué)位研究生的實踐能力培養(yǎng)提供支撐是高校在平臺建設(shè)中應(yīng)該探索的課題。
三、結(jié)束語
研究生教育必須主動適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對高層次應(yīng)用人才的需求。地方工科院校要緊跟人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整的步伐,根據(jù)國家教育改革的精神,結(jié)合國際經(jīng)驗與地方經(jīng)濟(jì)需求,對專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行深入的探討和全方位的改革。優(yōu)化整合培養(yǎng)的全過程,突出職業(yè)專業(yè)化特點,銜接職業(yè)資格認(rèn)證,利用社會資源, 與地方企業(yè)合作建立聯(lián)合培養(yǎng)基地,吸納企業(yè)技術(shù)人員加入研究生導(dǎo)師隊伍,不斷改革創(chuàng)新實踐性教學(xué)模式,辦出專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的特色,樹立專業(yè)學(xué)位研究生教育品牌。
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