陳杰

【關(guān)鍵詞】“慢”思考 有效教學(xué) 課堂生成

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05B-0055-02

在近期舉行的數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，筆者碰到這樣一個(gè)案例：在內(nèi)容為“全等三角形的判定”的課堂上，教師從生活實(shí)例入手導(dǎo)入新知識(shí)，整節(jié)課教師講解、學(xué)生回答、小組合作、自主探究小結(jié)等環(huán)節(jié)做得都非常到位，各個(gè)步驟銜接緊湊，環(huán)環(huán)相扣、給人一氣呵成的感覺。但部分在座的聽課教師卻并不認(rèn)為這是一節(jié)讓人稱道的好課，因?yàn)檎n堂開始10分鐘后就不太能看到學(xué)生舉手發(fā)言了。筆者做了有心人，結(jié)合其他聽課教師的回憶，對(duì)課堂上學(xué)生的回答傾向做了大概的統(tǒng)計(jì)，繪制成圖表。

課堂上學(xué)生發(fā)言的積極性逐漸減退原因是多方面的，有環(huán)境的因素，有學(xué)生心理方面的因素，也有教師的因素。課堂上教師追求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性、連貫性，一氣呵成地把這節(jié)課表演完畢。乍一看教師講授知識(shí)的任務(wù)完成了，但學(xué)生呢，他們有沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢？我想這可能就是這節(jié)課到最后應(yīng)者寥寥的原因吧。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。課堂不是教師的個(gè)人表演舞臺(tái)，教師要學(xué)會(huì)在課堂上等待學(xué)生，讓他們跟上課堂的腳步。

一、數(shù)學(xué)課堂反對(duì)“快”節(jié)奏教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門思維性和方法性很強(qiáng)的學(xué)科，要讓數(shù)學(xué)的思想貫穿課堂的始末，滲透到每一個(gè)教學(xué)元素中去。當(dāng)前的教學(xué)中普遍存在壓縮必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，壓縮學(xué)生自主思考時(shí)間的現(xiàn)象。這種“慢”不下來的課堂有著諸多害處：挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生兩極分化，加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)此以往必然影響教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，那就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那些以教師講授代替學(xué)生思考，不斷擠壓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、消化知識(shí)的時(shí)間的做法與課改方向背道而馳，注定是要被淘汰的。

二、“慢”教學(xué)對(duì)教師提出高要求

“慢”教學(xué)不是簡(jiǎn)單的放慢教學(xué)速度，而是確立以生為本的教學(xué)理念依據(jù)課堂的具體情形調(diào)節(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)的速度。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該依照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教學(xué)的速度。教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，合理規(guī)劃教材。教材只是教師教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)之一，教師應(yīng)建立“用教材教”，而不是“教教材”的新觀念。要真正體現(xiàn)教材的作用，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)生的生活實(shí)際及學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握程度，對(duì)教材進(jìn)行合理規(guī)劃，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第二，合理規(guī)劃課堂講授時(shí)間。按照講授內(nèi)容、授課類型、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等差異合理規(guī)劃課堂的時(shí)間安排。如在從未接觸過的全新知識(shí)講授時(shí)，要在新知引入、概念講解上多花時(shí)間，給學(xué)生留有充足的時(shí)間把概念同化吸收；在應(yīng)用練習(xí)課上，要給學(xué)生的習(xí)作、練習(xí)留足時(shí)間，讓學(xué)生通過自身的操作實(shí)踐達(dá)到教學(xué)目的；在幾何教學(xué)中，給學(xué)生留有充足的時(shí)間來分析圖形，讓學(xué)生分析圖形、抽取關(guān)鍵信息；在自主實(shí)踐課上，給學(xué)生更多的時(shí)間用于思考交流，讓每個(gè)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己不同的見解，盡可能的讓不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

第三，精煉數(shù)學(xué)語(yǔ)言，提高表達(dá)能力。數(shù)學(xué)具有高度的科學(xué)性、嚴(yán)密性，教師在教學(xué)時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言務(wù)必清楚、規(guī)范、準(zhǔn)確、全面，當(dāng)中的一些“大概”“也許”“差不多”之類的模糊性語(yǔ)言都有可能導(dǎo)致學(xué)生不能正確地掌握概念和運(yùn)用定理，抑制學(xué)生思維能力的發(fā)展。然而有許多教師在表述和運(yùn)用概念、定理時(shí)，忽視了一些關(guān)鍵字、詞或一些限制性的條件，造成了概念、定理的不完整、不嚴(yán)密等錯(cuò)誤。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師的一言一行都將是學(xué)生的模仿對(duì)象，這就要求教師的語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)明、精練，不要有過多的重復(fù)性語(yǔ)言，少說廢話，盡量用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)更豐富的內(nèi)容。

第四，提高課堂觀察能力。通過課堂觀察可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與反應(yīng)，學(xué)生問題出現(xiàn)前的征兆，還可以感受班級(jí)氣氛的形成、學(xué)生次文化的發(fā)展以及學(xué)生同伴間的互動(dòng)狀況。這些資料都是作為了解學(xué)生，以及進(jìn)一步安排教學(xué)進(jìn)度的重要依據(jù)。教師課堂觀察方法有很多，如氣氛感受法、情緒觀察法、學(xué)生舉手反饋法、隨機(jī)抽查法等。

第五、注重課堂生成，機(jī)動(dòng)靈活地安排講授內(nèi)容。課堂上生成的資源因素具有方向的不確定性。不同的方向，教育價(jià)值的大小不同，有的還可能產(chǎn)生負(fù)面教育效應(yīng)。教師在課堂生成中要注意把握好方向，適時(shí)地作出反應(yīng)和調(diào)整。對(duì)課堂生成，教師應(yīng)實(shí)施“彈性化”課堂處理。面對(duì)意料中的生成能和諧地“收”“放”處理，那么面對(duì)“不曾預(yù)設(shè)”的生成，我們同樣可以收獲精彩。

第六，“快”“慢”相濟(jì)，提高效率。讓課堂“慢”下來，并不是簡(jiǎn)單的放慢教學(xué)進(jìn)度和速度，從而讓課堂一慢到底。而是要在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”。教師要在課堂講授過程中，多給重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解留時(shí)間，多給學(xué)生的思維碰撞留時(shí)間。在開頭提到的聽課過程中就有這樣一個(gè)片段：教師在黑板上出示一個(gè)幾何圖形（如圖1），問當(dāng)CD=CE，AC=BC時(shí)，AF和BF相等嗎？學(xué)生馬上開始思考……但沒多久，教師提問一位同學(xué)回答，由于該學(xué)生沒有考慮好，該教師對(duì)他的答案并不滿意，于是馬上詢問下一名學(xué)生，但這名學(xué)生在教師的提示下也沒有拿出完整的答案，緊跟著又一名學(xué)生被叫起回答問題。直到第五個(gè)被叫到的學(xué)生才把問題回答完整。這次提問成了整節(jié)課的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。從這里開始，教室里的氣氛變得很沉悶，愿意主動(dòng)舉手回答問題的學(xué)生越來越少。其實(shí)開始的那幾位學(xué)生需要的不是教師的提示，而是等待?？梢娊處熖釂柡?，要有意識(shí)地給學(xué)生留足思考、理解與品悟的時(shí)間和空間，多一些等待與期望。給學(xué)生時(shí)間，能促使他們?cè)谡n堂中積極思考，并通過自己的思考學(xué)得新知識(shí)，掌握新規(guī)律，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣。有時(shí)候，課堂教學(xué)也需要“快”起來。在固定的授課時(shí)間內(nèi)，不可能把每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都無(wú)限延長(zhǎng)。那些難度低、學(xué)生較容易掌握、或以前多次講過的知識(shí)點(diǎn)可以快講甚至不講。高效的數(shù)學(xué)課堂需張弛有度，避免平淡教學(xué)，用恒定的速度講授。

總之，數(shù)學(xué)課堂是個(gè)異?；钴S、充滿變數(shù)的課堂。學(xué)生是變量，教師的講授是另一個(gè)變量。教師應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏使課堂教學(xué)的效率最大。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是思維碰撞和沉淀的過程，是一個(gè)長(zhǎng)期曲折的過程，我們必須學(xué)會(huì)放慢腳步，學(xué)會(huì)等待，等待學(xué)生跟上課堂，等待學(xué)生超越課堂。

（責(zé)編 韋 力）