趙麗娟

摘要：在教改浪潮下的語文教學中，如何把閱讀課上好成為了一個突出問題。針對學生閱讀底子單薄，閱讀課收獲較小的情況，閱讀課應在可操作性方面進行改進。把閱讀材料的選擇與課堂聯系起來；把閱讀材料的運用與興趣聯系起來；把閱讀材料的寫作與作文聯系起來，邊讀邊思，邊思邊寫，并注重講評與交流，綜合與整理，可使閱讀課發(fā)揮更大的效果。

關鍵詞：閱讀課；札記寫作；可操作性；探索實踐

在新課改的不斷發(fā)展中，“大語文”觀念在教學及考試的要求中日益突出，這就要求現在的語文課要改變過去應試的路子，進行新的探索實踐，以達到新的要求、新的高度。

但在現實上，學生的閱讀底子是單薄的，這是由多年來的應試教育影響的。所以，對于閱讀課來說，雖然是高中，但起步并不是十分簡單。過去幾年里，我們閱讀課的實踐也在進行中，但由于操作上的問題，總是感覺與預期的效果有一定的差距。比如，以前的閱讀課是以自由閱讀為主的，或者是學生在學校圖書館借閱書籍，或者是學生自主訂閱報刊。教師僅僅是拿出時間來給學生，讓他們讀而已，在指導方面沒有起到應有的作用。由于閱讀內容過于泛泛，也并不容易有一個固定的模式進行指導。同時，由于沒有教師的瞥促，學生在閱讀課的時間段內，收獲的多與少也是有別的。在札記寫作上，雖然也實踐了多年，但也一直苦于沒有一條方向明確的路子。與閱讀課一樣，也是處于一種自由寫作的狀態(tài)，不好指導。

在實行新教材的大潮的推動下，我們在近一兩年的時間內實行了新的閱讀課與札記寫作的探索，在其可操作性方面進行了改進。在這個過程中，我反復思考，反復實踐，認為突破口還是應該在加大操作性上。

首先，要想使閱讀課達到我們想要的效果，就必須在課前進行備課?！皞洹钡膬热菥褪情喿x材料的選擇。為了與課堂教學進行配合，閱讀材料的選擇應以與課文相關為宜。這樣，既可以鞏固課堂知識，又可以拓展知識面。打開了學生的思維深度與廣度，給他們一窗口，讓他們能從單薄的課堂中走出來，走向一個更豐富更廣大的世界。

這樣，閱讀課就有了方向，就有了思考與交流的可能，也就有了思考與交流的樂趣。這使閱讀課有了方向與樂趣，它就會比以前的“放羊式”閱讀有更為廣泛、更為可觀的收獲。當然，在這個選擇過程中教師是要思考多方因素的。比如，在以前教材第二冊文言文單元的《蘭亭集序》《歸去來兮辭》講解之后，可以選擇余秋雨在《山居筆記》中的一篇《遙遠的絕響》。因為這篇文章內容簡單，敘述質樸，同時又有思考的空間，語言的魅力。另外，它既與魏晉時代的兩篇課文內容相關，又拓展開去，展示了魏晉人士的一個整體的風貌。這樣可以讓學生對那個時代的文學、精神有所了解，從而對閱讀那一個時代的作品對于現今的意義有所思考。

現在的學生作文訓練以應試為主，力求形式完整、語言精致、例子精巧，但卻在思想性上嚴重缺乏。因為思考了，所以在學生的札記里，就有了思考的印跡。比如，有個學生在題為“懷想風骨”的札記里寫道：

封建動亂的年代，文人的力量注定是渺小的，一支纖筆是萬難強過十萬雄軍的?？尤宓南辱b，文字獄的威嚇，文人的力量在強權面前不值一提。多少人因而被馴服了，跪地接過黃袍馬褂；多少人迷失了，用金銀利祿埋葬了修身齊家的抱負。剩下的恐怕只是心中的隱痛和掙扎。所以，這些魏晉人士的暴發(fā)引起了無數人的共鳴，于是就形成了吹拂過千年的魏晉之風。

這風很清新，很自然，但也很硬很強，因為這風的精髓是反抗。陶淵明歸隱了，我們應該慶幸，因為大堂下懸著的只是金錢與強權。但同時，這又是一種無奈，若能改變現實，實現理想，哪個有志之士愿意在終日大醉中消磨人生呢？一句“時無英雄”嘆出的同樣是無奈的反抗，然而，無奈的反抗也是反抗。這便是他們身上的讓后人仰望的光芒。

有了這樣的文章做成果，就可以看到學生在這幾篇課文的學習上，在材料的閱讀上，在對那個時代的理解上達到了一個小小的高度。

其次，要想使閱讀課與寫作聯系起來，就必須在寫作方面有明確的要求。這要求可以是確立主題方面的，可以是材料運用方面的，也可以是布局謀篇方面的。比如，學生在寫讀后感的時候，最大的問題就是感情與想法沒有一個合適的傾泄口，所以反映在作文中就會比較亂。大多數人的作文都在努力地告訴老師：“我有想法，但是不可能很好地表達?！边@就需要在閱讀了作品之后在頭腦中進行整理。比如，在讀了《老人與海》之后，我們進行一次讀后感題目征集，征集的過程就是一個讓學生梳理自己頭腦中思緒的過程，也是在寫作過程中。在下筆之前，確立主題的過程。學生交上來的題目出乎意料地好，比如“永不失去生命的硬度”“誰在遠方呼喚”“成功與失敗的界限”“孤獨的重量”等等。這樣，學生把閱讀與思考聯系了起來，把閱讀變成了一個思考生命、思考自我的途徑。而且，對于寫作來說，讓學生明白了寫作文的時候確立主題的重要性，也明白了布局謀篇的必要性。

再次，不可忽視講評環(huán)節(jié)。學生在認真讀、認真想、認真寫之后，特別需要一個交流的機會，一個互相批改，或者是互相欣賞的機會。所以，札記寫出來之后，多印發(fā)幾篇，讓學生在評點的過程中相互學習、相互促進，是一件很快樂又很有收獲的事情。這樣，閱讀課也就變得讓許多學生期待了。

我想，教學改革一直在進行，教學目標與要求越來越高，我們一線的語文教師必須在相應的方面做一些嘗試，讓語文課有趣味一些，讓語文教學不再是薄薄的課本、薄薄的試卷，而是用文學與思想使它“厚”起來。

生活多廣闊，語文就有多廣闊；閱讀多廣闊，思考就有多廣闊；思考多廣闊，寫作就有多廣闊。我們應該和學生一起“動”起來，開動我們的腦筋，揮動我們的筆，打開“大語文”的這個廣闊而多彩的世界。

【責編 張景賢】