摘 要 建設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)可以促使高職外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型、促使高職學(xué)生形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)方式，建議從語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)容的針對(duì)性、采錄和處理三方面建設(shè)基于ESP教學(xué)的高職英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，并對(duì)其應(yīng)用效果進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，不斷補(bǔ)充、完善ESP課程語(yǔ)料庫(kù)，提高高職院校ESP課程的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校；ESP教學(xué)；英語(yǔ)；語(yǔ)料庫(kù)

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）05-0038-03

收稿日期：2013-01-12

作者簡(jiǎn)介：王豐元（1977- ），男，浙江長(zhǎng)興人，湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

社會(huì)分工的專業(yè)化程度越來越高，促使語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)的聯(lián)系越來越緊密。20世紀(jì)80年代以來，專門用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes，ESP）作為專門英語(yǔ)教育學(xué)的分支開始被人們所接受，對(duì)專門用途英語(yǔ)的研究也日益成為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的重要內(nèi)容。同時(shí)，語(yǔ)料庫(kù)及專門用途英語(yǔ)的本質(zhì)決定了語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)對(duì)ESP教學(xué)起到非常重要的作用。

一、高職ESP教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程或者稱為高職英語(yǔ)課程指的是在大一年級(jí)開設(shè)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程，以及部分專業(yè)在大二年級(jí)開設(shè)的專業(yè)英語(yǔ)課程，又稱專業(yè)英語(yǔ)（ESP）課程，由專業(yè)教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院部分院系基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)由傳統(tǒng)教學(xué)改革為“基礎(chǔ)英語(yǔ)+職場(chǎng)英語(yǔ)”模式，在涉外旅游專業(yè)試點(diǎn)“雙語(yǔ)教學(xué)”，即用英語(yǔ)講授專業(yè)課程?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)教材由《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》改為《新編實(shí)用英語(yǔ)》，更符合高職學(xué)生的實(shí)際情況?；A(chǔ)英語(yǔ)教材與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)系不大，浙江省部分高職院校已經(jīng)將基礎(chǔ)英語(yǔ)改為聽說英語(yǔ)，注重學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。

在高職院校的人才培養(yǎng)方案中，一般在大學(xué)二年級(jí)開設(shè)ESP課程，但是ESP課程的定位不明確，目標(biāo)不清晰。各個(gè)學(xué)校的相同專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的ESP課程設(shè)置存在差異，同一院校不同專業(yè)ESP課程設(shè)置也不一樣[1]。以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，各院系將ESP課程分為三類：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課，專業(yè)針對(duì)性相對(duì)遞減。

通過分析人才培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，學(xué)校5個(gè)分院共28個(gè)專業(yè)（商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)除外）中只有10個(gè)專業(yè)開設(shè)了ESP課程。其中只有人文與旅游分院旅游專業(yè)試點(diǎn)雙語(yǔ)教學(xué)，而且為專業(yè)課。所有ESP課程都開設(shè)在第5～7學(xué)期，開課時(shí)間均為一個(gè)學(xué)期，課時(shí)均為每周2課時(shí)。絕大部分ESP課程都是由分院專業(yè)課教師授課，這些教師基本都有海外留學(xué)經(jīng)歷。少數(shù)ESP課程由英語(yǔ)教師完成。這些課程基本上是考查課，考試要求不是很嚴(yán)格，一般只是專業(yè)文獻(xiàn)的文章或者段落甚至是句子的翻譯。學(xué)校ESP課程教學(xué)情況基本反映了高職院校專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的現(xiàn)狀，即“專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)在絕大多數(shù)院校處于名存實(shí)亡的境地”[2]。

二、英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)對(duì)高職ESP教學(xué)的影響

（一）促使高職外語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型

為了更好地推進(jìn)公共基礎(chǔ)課教學(xué)改革，強(qiáng)化公共文化基礎(chǔ)課的職業(yè)培育功能，高職院校要求文化課教師也要介入專業(yè)調(diào)研，開設(shè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)的文化課。比如，分流到人文與旅游分院的英語(yǔ)教師結(jié)合專業(yè)編寫《湖州英語(yǔ)導(dǎo)游》。高職英語(yǔ)課程改革對(duì)英語(yǔ)教師提出跨學(xué)科的新挑戰(zhàn)：不僅要精通傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)，而且要具備一定的專業(yè)知識(shí)。英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)，可以很好地幫助英語(yǔ)教師開展專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)料庫(kù)中包含了豐富的詞語(yǔ)用法，教師可以根據(jù)詞匯來組織教學(xué)，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式。建設(shè)ESP課程語(yǔ)料庫(kù)既是高職專業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求，又是語(yǔ)言教學(xué)方法論研究的基礎(chǔ)。

（二）促使高職學(xué)生形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料都是電子版的，學(xué)生通過語(yǔ)料庫(kù)可以實(shí)現(xiàn)自我檢測(cè)和評(píng)估，有利于促進(jìn)學(xué)生形成數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式（data—driven learning）[3]。語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料都可以用檢索軟件反復(fù)檢索、反復(fù)比較和分析，因此，學(xué)生檢索出來的結(jié)果具有客觀真實(shí)性。

高職學(xué)生英語(yǔ)入學(xué)水平差異很大，通過建設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和能力。由于語(yǔ)料庫(kù)收集的語(yǔ)料都具有時(shí)效性和真實(shí)性，學(xué)生可以擺脫書本上的固定知識(shí)和練習(xí)，在虛擬、開放、互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中使用“未經(jīng)加工的語(yǔ)料庫(kù)”（raw corpus）進(jìn)行真實(shí)語(yǔ)例的學(xué)習(xí)。在運(yùn)用“語(yǔ)料庫(kù)”進(jìn)行檢索學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要就語(yǔ)法和詞匯提出自己的設(shè)想，然后從實(shí)例中總結(jié)出規(guī)律[4]。這種“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)有利其提高語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力。同時(shí)在語(yǔ)料庫(kù)的驅(qū)動(dòng)下，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

三、基于ESP教學(xué)的高職英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)

（一）語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)容的針對(duì)性

基于高職人才培養(yǎng)的定位與規(guī)格，建設(shè)高職ESP課程語(yǔ)料庫(kù)要關(guān)注兩個(gè)方面：通過檢索分析，學(xué)生得到語(yǔ)料在語(yǔ)言環(huán)境中的使用情況，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)；高職ESP課程語(yǔ)料庫(kù)要來源于真實(shí)的語(yǔ)言材料，以此提升語(yǔ)言教學(xué)的真實(shí)性。高職ESP課程語(yǔ)料庫(kù)必須專門化、小型化，以高職專業(yè)群為方向，以文本為主，以多媒體材料為輔，內(nèi)容涉及國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的教材、出版物、網(wǎng)站等，也可以選自學(xué)生真實(shí)的口頭和書面的作品。語(yǔ)料庫(kù)選取的內(nèi)容務(wù)必要盡可能貼近專業(yè)，盡可能涵蓋整個(gè)行業(yè)具有代表性的英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)句、語(yǔ)篇，而且要不斷更新擴(kuò)展。Bowker和Pearson認(rèn)為只要該語(yǔ)料庫(kù)精心設(shè)計(jì)，低至幾千詞、高至幾十萬(wàn)詞的語(yǔ)料庫(kù)都有助于專門用途語(yǔ)言的研究，其中的關(guān)鍵是要保證語(yǔ)料庫(kù)的開放性（即可持續(xù)擴(kuò)充或升級(jí)）、足夠多的語(yǔ)料數(shù)據(jù)、語(yǔ)料的作者多元化以及語(yǔ)料的（出版）時(shí)間跨度明晰化，即與語(yǔ)料庫(kù)項(xiàng)目的研究目的緊密關(guān)聯(lián)[5]。

（二）語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)容的采錄

建設(shè)基于ESP課程教學(xué)的高職英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)，需要采錄具有高職特點(diǎn)的語(yǔ)料內(nèi)容。一是基于ESP課程的真實(shí)環(huán)境進(jìn)行直接采錄。通過直接采錄獲得的真實(shí)語(yǔ)料，內(nèi)容貼切、準(zhǔn)確，但是采錄過程需要花費(fèi)大量的人力物力，采錄難度相對(duì)較大。以旅游專業(yè)試點(diǎn)建設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)為例，主要采錄的對(duì)象包括英語(yǔ)國(guó)家旅游文件規(guī)章制度，英語(yǔ)國(guó)家導(dǎo)游（口頭）語(yǔ)言，國(guó)內(nèi)涉外導(dǎo)游的文件和規(guī)章制度等。二是基于ESP課程的模擬真實(shí)環(huán)境進(jìn)行直接采錄，也被稱為語(yǔ)料的間接采錄。間接采錄的內(nèi)容主要包括旅游英文網(wǎng)站，旅游英語(yǔ)、導(dǎo)游英語(yǔ)、飯店英語(yǔ)等教材。間接采錄省時(shí)省力，方便快捷，主要存在語(yǔ)言偏差的問題。當(dāng)然，采錄內(nèi)容涉及方方面面，一些宣傳冊(cè)、學(xué)生作品等文本也是可供選擇的語(yǔ)料內(nèi)容。

（三）語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)容的處理

高職英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)必須經(jīng)過文本整理、語(yǔ)料標(biāo)注、語(yǔ)料匯總等階段，文本整理是語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，以旅游專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)為例，如圖1所示。

語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的核心環(huán)節(jié)之一就是語(yǔ)料標(biāo)注，目前常用的國(guó)內(nèi)外標(biāo)注軟件有上海交通大學(xué)開發(fā)的AGTS以及國(guó)外的標(biāo)注軟件TAGGIT、CLAWS、Win Brill、TOSCA/LOB和QTAG等[6]。通過文檔結(jié)構(gòu)標(biāo)注、詞性標(biāo)注和句法標(biāo)注，可以極大地提高語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)速度，有利于語(yǔ)料庫(kù)內(nèi)容的不斷更新、修改及校對(duì)。

四、做好ESP課程語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用研究

ESP課程語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用包括人才培養(yǎng)方案編寫、專業(yè)英語(yǔ)教材編寫、專業(yè)英語(yǔ)閱讀材料選擇、語(yǔ)言能力測(cè)試與評(píng)估等多個(gè)環(huán)節(jié)。語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)需要不斷更新完善，應(yīng)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)的教學(xué)應(yīng)用效果進(jìn)行跟蹤評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷補(bǔ)充完善語(yǔ)料庫(kù)。從三個(gè)方面對(duì)ESP課程語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行評(píng)估：第一，學(xué)生通過檢索詞匯，借助語(yǔ)料庫(kù)的真實(shí)語(yǔ)言實(shí)例，通過分析歸類，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，提高自主學(xué)習(xí)能力。第二，學(xué)習(xí)者根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)提供的參照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)判語(yǔ)言失誤，對(duì)存在的問題進(jìn)行分析，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)料意識(shí)，從失誤中提高語(yǔ)言分析能力，更好地評(píng)判語(yǔ)料庫(kù)的廣度和深度。第三，對(duì)檢索工具進(jìn)行評(píng)估，使得檢索工具有效地保證語(yǔ)料庫(kù)的運(yùn)行，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的效率[7]。通過對(duì)ESP課程語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用與評(píng)估，有利于英語(yǔ)教師提高專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)能力、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

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