易靜

摘要：本文通過對(duì)原型范疇理論的內(nèi)涵及特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出應(yīng)將它運(yùn)用于獨(dú)立學(xué)院英語專四詞匯教學(xué)并進(jìn)行實(shí)例對(duì)比研究。本文結(jié)合專四真題，將原型范疇理論在詞匯教學(xué)中具體化為：加強(qiáng)基本層次詞匯教學(xué)以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，重視一詞多義及各義項(xiàng)間的聯(lián)系以拓展學(xué)生的發(fā)散性思維，努力創(chuàng)設(shè)隱喻和轉(zhuǎn)喻認(rèn)識(shí)的語境，以鍛煉學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：原型范疇理論；專四；詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）29-0126-03

詞匯是構(gòu)建語言的基石。對(duì)于以培養(yǎng)實(shí)用人才為主的獨(dú)立學(xué)院而言，更需要通過高效的詞匯教學(xué)保證學(xué)生的專四通過率，使之擁有日后就業(yè)的敲門磚。

一、原型范疇理論的內(nèi)涵

原型范疇理論（Theory of Prototypes）的起源可以追溯到古希臘哲學(xué)家Aristotle對(duì)于范疇的認(rèn)識(shí)，后來由Rosch，Labov等人在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上建立了現(xiàn)代范疇理論。引用Mervis和Rosch的一句話：“把兩個(gè)或更多具有明顯差異的實(shí)體當(dāng)成同類來對(duì)待，這就產(chǎn)生了范疇?！盵1]我們生活的這個(gè)世界，充斥著各種不同的事物和現(xiàn)象，但這些信息并不是雜亂無序的，而是有章可循的。人們?cè)谇Р钊f別的事物中看到相似性，并據(jù)此對(duì)事物進(jìn)行分類（classification），這就是范疇化（categorization）的過程。[2]

二、原型范疇理論在英語專四詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

將原型范疇理論應(yīng)用于英語專業(yè)詞匯教學(xué)是指引學(xué)生在解釋一新詞語時(shí)，將屬于同一范疇的某個(gè)詞視為原型，并在對(duì)原型中心詞總體特征認(rèn)識(shí)不變的情況下，通過建立聯(lián)系，把握同類范疇中的其它成員詞語的意思和用法。

1.加強(qiáng)基本層次詞匯教學(xué)以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)

認(rèn)知語言學(xué)家們提出，范疇化理論能為語言負(fù)載的意義提供合理的解釋。原型范疇理論對(duì)詞匯研究最大的貢獻(xiàn)就在于它集中關(guān)注了范疇的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。同一范疇的詞匯通常存在三個(gè)等級(jí)：上位層次（superordinate level），基本層次（basic level），下位層次（subordinate level）。[3]其中，基本層次是同一范疇詞匯的典型代表，被視作原型。[4]于是，原型范疇理論提倡對(duì)詞匯的習(xí)得應(yīng)從其基本義項(xiàng)入手，然后逐漸向其它的義項(xiàng)、變體過渡，“以點(diǎn)帶面”地進(jìn)行詞匯教學(xué)。專四中不少真題的各選項(xiàng)為來自同一詞根但包含不同變體的詞，例如：

On the road motorists should be aware of cyclists and be towards them.（2008，第67題）A.considerable B.considering C.considerate D.considered

The scientists have made an study of the viruses that cause the disease.（2009，第73題）A.exhausted B.exhausting C.exhaustive D.exhaustion

下圖以2009年第73題中考察過的“exhaust”一詞為原型，解析了常見的后綴用法及其構(gòu)成的下位層次詞語的含義。

范疇的基本層次通常具有這樣幾個(gè)特點(diǎn)：經(jīng)驗(yàn)感覺上的完整性；心理認(rèn)識(shí)上的易辨性；地位等級(jí)上的優(yōu)先性；行為反應(yīng)上的一致性；語言交際上的常用性；對(duì)知識(shí)和思維的組織性。在教學(xué)中，教師應(yīng)把握這些特點(diǎn)，幫學(xué)生建立一個(gè)以基本范疇詞匯為軸心，輔之上義層次和下義層次的表達(dá)，使其構(gòu)成彼此相互聯(lián)系、脈絡(luò)清晰、層次鮮明的詞匯網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。這一方式對(duì)于動(dòng)詞詞組的教學(xué)尤為適用，如：

The director tried to get the actors to to the next scene by hand signals.（2005，第69題））A.move on B.move off C.move out D.move along

在講解包含同一動(dòng)詞的不同動(dòng)詞詞組時(shí)，首先要幫學(xué)生理清英語中介詞的含義，因?yàn)檫@類詞組題考察的并不是學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的把握，而是對(duì)介詞邏輯含義的理解。本題選項(xiàng)中的四個(gè)介詞（on，off，out，along）的原型基本含義分別為：“向上、向前”，“脫離、掉落”，“向外、超出”，“沿著、順著”，根據(jù)它們的基本含義，不難推出它們搭配在move一詞之后構(gòu)成的詞組意思依次為：“向前、繼續(xù)”，“離開”，“移出”，“沿著…進(jìn)行移動(dòng)”，于是不難發(fā)現(xiàn)，只有A選項(xiàng)move on最貼近題干句子所要表達(dá)的含義。

有研究表明，掌握了1000個(gè)基本詞匯，就能理解規(guī)范文字85%的內(nèi)容；學(xué)會(huì)2000個(gè)基本詞匯，就能理解規(guī)范文字89%左右的內(nèi)容；學(xué)會(huì)3000個(gè)基本詞匯，就能理解93%的內(nèi)容。[5]可見重視詞匯的原型義和掌握基本詞匯多層含義的重要性。

2.重視一詞多義及各義項(xiàng)間的聯(lián)系以拓展學(xué)生的發(fā)散性思維

英語中一詞多義的現(xiàn)象（polysemy）十分普遍。從認(rèn)知的角度來看，多義詞的詞義范疇特征是它存在一個(gè)核心意義（core sense），也稱原型意義（prototypical sense），使得不同、但往往相聯(lián)系的義項(xiàng)系附在同一個(gè)詞匯上。如time一詞的原型意義是“時(shí)間”，從這個(gè)原型可引申出的含義有“時(shí)候”、“時(shí)光”、“機(jī)會(huì)”、“時(shí)代”、“次數(shù)”，還可以做動(dòng)詞，從其對(duì)應(yīng)的名詞“次數(shù)”這一義項(xiàng)拓展為“乘以”的意思。

從這一例子可以看出，time一詞包括不同詞性的幾個(gè)義項(xiàng)都是圍繞著它的原型義項(xiàng)向外延伸和拓展而來的。這表明了多義詞中的語義鏈的存在，即多個(gè)意義間彼此不同但又互相關(guān)聯(lián)的意義范疇。因此，在教學(xué)過程中需重視一詞多義及各義項(xiàng)間的聯(lián)系，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，并提高他們運(yùn)用發(fā)散思維對(duì)理解英語詞匯的能力。

3.努力創(chuàng)設(shè)隱喻認(rèn)知的語境以提高學(xué)生的語言實(shí)用能力

詞匯學(xué)習(xí)中的隱喻是指用指代某物的詞或詞組來指代另一物，從而暗示二者之間的關(guān)聯(lián)。認(rèn)知語言學(xué)家Lakoff & Johnson指出，人們?cè)谌粘Ｉ钪型鶇⒄帐煜さ?、具體的、有形的概念來認(rèn)識(shí)、思維和表達(dá)無形的、難以定義的概念，從而形成了語言中的跨概念的認(rèn)知思維方式，這種思維方式就是在概念隱喻的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。[6]因此，可以說語言的隱喻性為詞匯學(xué)習(xí)提供了理論前提，創(chuàng)設(shè)隱喻認(rèn)知的語境有助于學(xué)生對(duì)語言的實(shí)際運(yùn)用。

英語語言中，人的身體部位、顏色、常見動(dòng)物名稱、山川河流、日月星辰、花草樹木等詞匯蘊(yùn)含的隱喻意義十分豐富，在教學(xué)過程中需要特別關(guān)注。以hand為例，由于意義和職能的相似性，這個(gè)詞通常會(huì)被喻指“幫手”、“幫助”、“手藝”、“方面”、“傳遞”、“交給”、“支持”等，該詞在專四真題不同題型中出現(xiàn)過：

（1）The only real solution appears to be to hand over the night shift to those permanent night workers.（2004，完形）

（2）I wandered through the front room，the dining room，the parlour，hand on the wall for balance....，what on the other hand I would leave behind.Robbers would take the obvious things—the silver teapot that was my grandmother's，perhaps the hand-painted china.（2004，閱讀，Text C）

（3）It is necessary that he has to hand in the assignment without delay.（2010，語法與詞匯，第60題）

（4）When did the bank employee hand himself in？（2012，聽力，第28題）

在這幾例中，只有例2的頭尾兩個(gè)“hand”表示的是其基本意“手”，其余的均需在不同語境下進(jìn)行隱喻或轉(zhuǎn)喻意思的理解?！皁n the other hand”中“hand”理解為“方面”；“hand over”表示“移交，交出”；“hand in”意為“上交，呈送”；“hand oneself in”意思則是“投案自首”。

三、運(yùn)用原型范疇理論的實(shí)驗(yàn)研究

以武漢大學(xué)珞珈學(xué)院2009級(jí)、2010級(jí)英語專業(yè)的全體學(xué)生為教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象，將2009級(jí)作為對(duì)照組，2010級(jí)作為實(shí)驗(yàn)組。在入校之初，2009級(jí)學(xué)生高考的平均分為94.25分，2010級(jí)為93.87分，成績接近，具有可比性。對(duì)2010級(jí)的學(xué)生在大一、大二階段的各門專業(yè)課上綜合運(yùn)用原型范疇理論進(jìn)行詞匯教學(xué)，運(yùn)用的具體策略包括：記憶策略、練習(xí)策略、閱讀策略、構(gòu)詞法策略、搭配策略、上下文策略、打包歸類策略、口頭表達(dá)策略、寫作運(yùn)用策略，等等，對(duì)實(shí)驗(yàn)班重視基本范疇詞和基本詞匯的講解、多義詞的講解、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)喻和隱喻的認(rèn)識(shí)。取得如下結(jié)果：

數(shù)據(jù)顯示，2010級(jí)學(xué)生首次專四平均分比2009級(jí)高出2.06分，通過率增長近10%；無論是與全國普通高校還是同類院校的平均分、通過率相比，2010級(jí)學(xué)生的成績都比2009級(jí)取得了明顯進(jìn)步：在全國和同類院校一次性通過率相比去年均略微下降的情況下，2010級(jí)卻比2009級(jí)的通過率大幅提升。這一結(jié)果足以證明運(yùn)用原型范疇化理論進(jìn)行專四詞匯教學(xué)已取得了初步成效，具備較好的借鑒意義和實(shí)踐價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown，Cecil H.“A Survey of Category Types in Natural Language”in Savas L.Tsohatzidis（ed）.Meanings and Prototypes：Studies in Linguistic Categorization[M].London：Routledge，1990.

[2]孫亞.語用與認(rèn)知概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2008.

[3]Crystal，D.The Cambridge Encyclopedia of Language[R].CUP，1987.

[4]Leech，G.Principles of Pragmatics[M].New York：Longman Group Ltd，1983.

[5]趙霞，趙學(xué)政.基于原型范疇理論的英語詞匯學(xué)習(xí)[J].江蘇科技大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，（06）.

[6]王崴，崔艷輝.原型范疇理論在英語詞匯習(xí)得中的應(yīng)用[J].長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2009，（12）.