周紅鋒等

摘要：本文闡述了學生主體作用在物理教學中的地位，并從轉(zhuǎn)變教學理念、培養(yǎng)學生的學習興趣和動力、營造良好的師生關(guān)系和教學氣氛和創(chuàng)建新型的教學模式等幾個方面，對如何在物理教學中發(fā)揮學生的主體作用進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：物理教學；主體作用；教學理念；教學模式

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0124-03

長期以來，占據(jù)課堂主角地位的是教師。盡管教學也強調(diào)培養(yǎng)學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，但多是從學生接受知識的角度予以強調(diào)。事實上，學生依然是教師的配角，是知識的被動接收者，仍擺脫不了教師中心論的陰影。因此，必須把由教師傳遞、學生接受的教學活動過程，轉(zhuǎn)化為在教師指導下、全體學生能積極主動參與、以學生為主體、教師為主導的教學活動過程。堅持學生是教育主體的理念，在課堂教學中確立學生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動作用，培養(yǎng)學生的自主意識和自我發(fā)展能，才能真正在教學中發(fā)揮學生的主體作用。

一、學生的主體作用在物理教學中的地位

現(xiàn)代教育理論認為，教育的本質(zhì)是一種培養(yǎng)人的社會活動。[1]就學校教育而言，人的發(fā)展和培養(yǎng)主要是通過教學活動來實現(xiàn)的，因而學校的教學水平直接關(guān)系到學生的發(fā)展方向和水平。而教學作為一種教與學相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動，學生是這一活動中發(fā)展性的主體。因此，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，既是學生自身發(fā)展的內(nèi)在要求，同時也是課堂教學活動成敗的關(guān)鍵。

在物理教學過程中發(fā)揮學生的主體作用具有非常重要的作用和意義，是破解物理學科教學中“教師難教，學生難學”矛盾的有效途徑。眾所周知，物理是一門以觀察、實驗為基礎的自然科學。相對其它課程而言，更需要發(fā)揮學生學習的積極性和主動性；更需要發(fā)揮學生勤動腦、勤動手的習慣和能力；更需要學生能從日常生活中的點點滴滴和隨處可見的生活現(xiàn)象中體驗物理、學習物理、理解和應用物理。這就要求，學生應該具備不僅在課堂上可以學習，課外生活中也隨時隨地都可以學習的思想觀念和思維習慣。簡而言之，就是實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從知識到能力、“文憑”到“水平”的轉(zhuǎn)變，真正達到素質(zhì)教育的根本目標。

二、轉(zhuǎn)變教學理念，堅持以“學生的發(fā)展”為根本目標

課堂教學中，教師只有用正確的教育理念作指導，才能明確方向、達到目標。物理課堂教學一定要以提高學生素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新精神為重點；確立全體學生的素質(zhì)全面發(fā)展、個性充分發(fā)展的正確質(zhì)量觀；確立多層次、多渠道成才、多規(guī)格育人的人才觀；確立尊重學生主體地位、以教書育人為核心的教學觀；確立教會學生學習、終身獲取知識的終身教育觀。[2]

1.課堂教學要確立學生的主體地位

過去，教師在教學過程中對學生的認識存在較大的偏差，教師心目中沒有學生的現(xiàn)象普遍存在。教師只管教授，在教學中片面強調(diào)教師的“主導地位”，學生的活動總要在教師周密的安排下，亦步亦趨地按程序執(zhí)行。學生不僅沒有成為學習的“主人”，恰恰相反，卻處于一種被人指派、“辛苦勞作”的“仆人”地位。這樣的教學活動難以發(fā)揮學生的主體作用，難以培養(yǎng)學生主動學習的精神，難以發(fā)展學生的學習能力。

與傳統(tǒng)的赫爾巴特“三中心”理念相反，建構(gòu)主義強調(diào)人的主體能動性，要求學習者積極主動參與教學，在與客觀教學環(huán)境相互作用過程中，學習者自己積極的建構(gòu)知識框架。[2]教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅(qū)動自己學習的動力機制，積極主動地建構(gòu)知識的過程。作為認識對象的知識，并不像實物一樣，可以由教師簡單地傳遞給學生，必須靠學生來建構(gòu)，并且納入自己原有的知識結(jié)構(gòu)體系中，別人是無法代替的。

因此，在課堂教學中必須確定學生的主體地位，才能使學生真正成為學習的主人，從而主動學習，自主發(fā)展。

2.在課堂教學中要發(fā)揮教師的主導作用

當然，強調(diào)學生的主體作用，并非意味著教師的作用不重要了。由于受到自身認識水平的限制，沒有教師的指導，學生的認識很難縱向發(fā)展，主體作用也不能充分發(fā)揮，只能在原有的水平上徘徊。因此，在教學過程中，必須正確認識和處理好教與學、教師主導和學生主體的地位和關(guān)系，教師只有從學生的主體地位出發(fā)，以學定教，設計教學方案，組織教學過程，才能發(fā)揮學生的主體作用，更好地促進學生的全面發(fā)展。

三、培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動力

偉大的物理學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！背浞掷脤W生對新學科的原始興趣，挖掘教材或生活中物理現(xiàn)象的趣味性，激發(fā)學生的好奇心，使他們在開始學習物理時就有較強的驅(qū)動力，用最常見的現(xiàn)象去引導他們，那是最恰當不過的了。很多物理現(xiàn)象，學生是熟悉的，但并不明白其中的原因：如“火焰總是向上的”，又如“一小塊鐵放在水中會下沉，而小紙船在水中不會下沉。”“金屬物體摸起來比木塊要涼”，等等?？傊?，自然界無奇不有，這里的“奇”就能激發(fā)學生的好奇心，就能激發(fā)他們的求知欲，就能更好地發(fā)揮他們的主體作用。

在物理課堂教學中，保護好學生內(nèi)在的學習動力，是調(diào)動主體意識、發(fā)揮主體作用的又一重要方法。[3]學生學習的過程是一個再認識、再創(chuàng)造的過程，在此過程中，有成功的喜悅，也有失敗的懊惱。要讓學生保持恒定的學習動力，“成功的滿意感”是一種最好的催化劑，因此，物理教師應在課堂教學時做到內(nèi)容層次分明、事例施用恰當，力爭促使學生有較強、較持久的學習動力。

四、營造良好的師生關(guān)系和教學氣氛，創(chuàng)建適合學生主體作用發(fā)揮的教學模式

教學改革的關(guān)鍵是教師，核心在課堂。課堂教學是學生學習、實踐活動的主陣地，是實施素質(zhì)教育的主渠道。要想充分發(fā)揮學生的主體作用，必須營造寬松、和諧、民主平等的師生關(guān)系和教學氛圍，創(chuàng)建適合學生主動發(fā)展的教學模式。

1.營造寬松、和諧、民主平等的師生關(guān)系和教學氣氛

實踐證明，專制獨裁、唯我獨尊的教學氣氛和師道尊嚴、高高在上、無視教學民主的師生關(guān)系，會致使課堂教學毫無主體性可言，學生只能絕對服從，被動接受知識，有話不敢說，有問題不敢問，嚴重影響學生主體作用的發(fā)揮。[4]因此，教學中應堅持做到不冷落、不羞辱和嘲笑每一位學生，不隨便當眾批評每一個學生，贊賞每一位學生的獨特性、興趣愛好和專長，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極微小的進步，贊賞每一位學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一位學生對教科書和教師的質(zhì)疑，捕捉和放大學生在學習探究中的積極性，這樣才能極大地發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

2.創(chuàng)建適合學生主體作用發(fā)揮的教學模式

傳統(tǒng)的教學以“板書”加“講授”為主體模式，即“教師講，學生聽；教師問，學生答；教師演示，學生看；教師出題，學生做”，教師牽著學生的鼻子走，致使學生養(yǎng)成“等、要、靠”的不良學習習慣。這種被動接受的教學模式，極大地阻礙了學生思維的正常發(fā)揮，抑制了學生多種能力的發(fā)展。[5]

新課程標準提倡通過主動探究來獲取知識，使學生的學習活動不再單純地依賴于教師的講授。在這種主動探究的教學模式下，教師努力成為學習的參與者、協(xié)作者、促進者和組織者。而學生的主動探究是在一定的情景下進行的。因為，物理情景是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實生活與物理學習、具體問題和抽象概念之間的橋梁，只有在各種有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學生思維的積極性，調(diào)動學生內(nèi)部逐步形成知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣。因而，在物理課堂教學中，教師要積極地為學生創(chuàng)設有利于他們進行探究的各種情境，給學生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養(yǎng)成主動探究的習慣。

教師在教學過程中要創(chuàng)建適合學生主動性發(fā)展的教學模式，巧妙地設置教學環(huán)節(jié)，通過合理的啟發(fā)引導、喚起學生的求知欲，以此作為發(fā)揮學生主體作用的關(guān)鍵。

總之，在物理教學中，要堅持學生為主體、教師為主導的教學理念，充分調(diào)動學生學習興趣和學習動力，培養(yǎng)學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，積極改變教法，創(chuàng)建適合學生發(fā)展的教學模式，科學合理地設計教學環(huán)節(jié)，揚棄自我中心意識，尊重學生與眾不同的觀點和見解，鼓勵并培養(yǎng)學生的好奇心、探索欲，使每一位學生成為學習的主人，才能適應當代教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻：

[1]羅明東，褚遠輝.教育學[M].昆明：云南大學出版社，2007.

[2]羅濱，白鳳翔.現(xiàn)代教育技術(shù)技能教程[M].北京：中國鐵道出版社，2009.

[3]云南教師考試教材編寫組.教育理論綜合知識[M].北京：現(xiàn)代教育出版社，2009.

[4]韓永昌.心理學[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[5]閻金澤，田世昆.中學物理教學概論[M].北京：高等教育出版社，2008.