楊瓊
摘要:目的:嘗試運用PBL教學模式來進行基礎護理學教學,對這種教學模式的應用效果進行評價;方法:選擇2011級貴州省安順職業(yè)技術學院(以下簡稱“我院”)護理專業(yè)的學生。筆者授課的兩個班級的學生,甲班采用PBL教學模式教學,乙班則采用傳統(tǒng)教學方式教學,到了學期結束時,采用調查問卷和期末考試的形式進行效果評價。結果:甲班的學生綜合素質明顯提高,自學能力、合作能力較強,而乙班學生與甲班相比,略低一些;結論:在基礎護理學的教學中應當運用和推廣PBL教學模式,具有很高的實用性和可行性。
關鍵詞:PBL教學模式;基礎護理學;效果評價
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1671-0568(2013)29-0090-02
近年來,我國的醫(yī)學教學已經提出了PBL模式,而且這種教學方法也在逐漸地被接受。我國傳統(tǒng)的教學模式基本上都是灌輸式,教師強行灌輸給學生一些抽象的課本知識,也不管學生是否能夠接受,只是一味地以完成教學任務為目的。很顯然,這種教學方式忽視了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,使他們提不起學習的興趣,從而降低了學習效率。而PBL與灌輸式教學截然不同,它強調學生的自學性和積極性,要求學生在學習和實踐過程中鍛練意志、開放思維、提高個人文化素養(yǎng)。這就要求教師在課程設計和實施中,都要以學生的需求為出發(fā)點,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,調動其積極性,讓學生不再像以前那樣被動地接受學習,而是引導他們主動地要求學習,使他們從內心對學習感到一種渴望,把學習當成一種樂趣,在實踐中體驗快樂,收獲知識。
一、實施目的
PBL教學模式的實施,一般是以6至7人為一小組,一個班的人數(shù)最好是在30至50之間。就目前這種情況而言,要想大范圍地實施PBL教學模式,是有一定困難的。因此,筆者就抽取了一部分人參與這種教學模式的實踐。
二、研究對象與教學方法
1.研究對象和分組
選擇我院2011級三年制大專護理學專業(yè)兩個班的學生,共計111人,隨機抽取其中45人為甲班,采用PBL教學模式教學,剩下46人為乙班,采用傳統(tǒng)模式教學。甲班學生與乙班學生的知識水平、年齡等各方面都是相似的。再將各班的學生根據上一年的學習成績和心理特征分成10各小組,每4~5人,兩個班由同一個教師授課,教材都是基礎護理學。因此,本實驗是具有可比性的。
2.兩種不同的教學方法
(1)甲班方法。第一,教師編制病例,提出問題。編制的病例要切合實際臨床診療活動,提出的問題則要緊密聯(lián)系教材內容,要讓學生能夠充分理解和掌握。結合臨床進行適度拓展,這樣既能很好地完成教學任務,又能充分激發(fā)學生的主動積極性。第二,小組自學:教師將編制的病例和提出的問題提前發(fā)給學生,讓學生帶著問題去搜尋相關資料,經過思考討論找出最終的答案。在最后小組展示答案時,可以推薦一名小組長來發(fā)言。比如說,教授留置導尿內容時,教師在課前選擇一份能全面覆蓋教學內容的病例,設計出相關的問題,引導學生圍繞案例和問題來臨幸思考、討論和分析。第三,課堂討論:在教授操作技能前,教師要引導學生圍繞其相關問題進行討論。小組長匯報討論結果,其他組員可以補充或提出不同意見。在這一階段,學生是主要發(fā)言人和決策者,教師只是起引導作用,但是這種引導也是非常必要的。教師要帶領學生深入到問題的實質,找出解決問題的根源。隨后,教師對學生的討論進行點評,結合所給病例對操作目的、步驟要點、注意事項等進行總結。第四,情景模擬實踐:各小組根據病例設置一個情景模擬現(xiàn)場,學生要進行模擬練習,這個環(huán)節(jié)的所有操作過程都是由學生自己動手完成,通過實踐使學生對問題的理解更加深入透徹,也能夠加深對知識的記憶。教師在整個過程中要督促學生完成各項環(huán)節(jié),確保每位學生都能參與其中。最后教師進行總結,做出示范性的演示,同時指出學生在操作過程中出現(xiàn)的錯誤并分析其后果。第五,填寫實驗報告:通過一整套系統(tǒng)學習后,學生要編寫實驗報告,教師對每份實驗報告都要認真批改、評分。
(2)乙班方法。乙班采用傳統(tǒng)方法,即教師按照預先準備的教學課件,進行講解——示教——練習——考核。
三、效果評價
1.贊同率比較
贊同PBL教學模式的有41人,占82%,認為兩種教學方法都可行的占16%,而選擇繼續(xù)使用傳統(tǒng)教學法的僅為2%。也就是說,更多的學生傾向于PBL教學模式,也說明了學生更喜歡這種教學方法,此方法能夠調動他們的積極性。
2.考核成績比較
上表數(shù)據表明,甲班學生通過PBL教學模式,教學效果顯著。這說明PBL教學方法能夠提高學生的操作能力和分析問題的能力。
四、討論
1.PBL教學模式適應新時代的學生發(fā)展
隨著教育體系的改革發(fā)展,護理教學模式也發(fā)生了變革。新型的護理模式要求學生不僅要掌握基本的護理知識和技能,也要求他們在學習和實踐過程中鍛練意志、開放思維和提高個人文化素養(yǎng),PBL教學模式正是應對了這一要求,能夠激發(fā)學生的學習興趣,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,提高教學的教學效率和學生的學習效率。從本次實踐中就可以看出,采用了PBL教學模式的甲班學生,比采用傳統(tǒng)方法教學的乙班學生的平均成績明顯高出一截。PBL教學模式強化了教學過程中的學生參與和師生互動,提高了學生的動手能力和自學能力,有利于學生全面掌握知識。
2.PBL教學模式存在的不足和缺陷
(1)PBL教學模式費時耗力。通過實踐發(fā)現(xiàn),PBL教學模式雖然能夠提高學生學習效率,便于學生全面掌握知識。但使用PBL教學模式時,同樣的內容,需要更多的課時、人員和教學資源。教師要進行課前準備,制訂實驗方案,還要在課堂上留出時間供學生思考和練習,下一次上課時又需要給學生充分的時間進行小組討論,之后再次示教??梢姡琍BL教學模式比傳統(tǒng)模式要花費很多的課時。而且,PBL是采用小組教學法,因此對師資數(shù)量和質量的要求也大大高于傳統(tǒng)教學法。
(2)教學支持系統(tǒng)有待完善。在國外,PBL教學已經得到了普及,而且國外大多數(shù)院校都建立了與之相配套的PBL教學網站。但就國內目前的情形而言,這些配套設施還有待完善。國內的院校在教學當中缺乏統(tǒng)一的PBL教材和科學的評價體系,與其它教學法的結合也存在隨機性。
綜上所述,PBL教學模式適應了當代大學生的需求,也適應了當今社會對創(chuàng)造性人才的需求。PBL教學模式,本身是以實踐為手段的教學方法,教師要引導學生去進行實踐,教師應該根據理論知識去認真地編制病例、提出問題,再讓學生圍繞這一病例和問題進行搜集資料等實踐工作。即從實踐中總結理論,再將理論運用到實踐中去。這種新型的教學模式對當前以重實踐能力和創(chuàng)新能力為核心的素質教育改革具有啟迪意義。
PBL教學模式是一種有效的教學方式和學習方法,但是PBL教學也要因地制宜、因材施教,切合實際情況,運用多種方法進行實地教學和考核,不能完全照搬照抄。應該大力推廣這種教學和學習方式,將PBL教學模式適時地運用到教學中,既有助于激發(fā)學生學習的興趣,還能提高教學效率,最后促進整個護理學教學的發(fā)展。
參考文獻:
[1]王沁萍等.我國高等醫(yī)學教育中PBL教學模式應用的研究現(xiàn)狀[J].基礎醫(yī)學教育,2011,(26).
[2]李麗萍.PBL教學中教師角色功能定位與思考[J].上海中醫(yī)藥大學學報,2010,(25).
[3]梁燕等.從學生的視角看PBL教學實踐的效果和努力方向[J].復旦教育論壇,2009,(20).
[4]車春莉等.PBL教學模式在中國高等醫(yī)學教育中應用的思考[J].中國高等醫(yī)學教育,2010,(15).