李佩芬

新課程改革以來(lái)，各種語(yǔ)文教材都增設(shè)了“名著導(dǎo)讀”的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀文學(xué)經(jīng)典來(lái)接受人文精神的熏陶，享受經(jīng)典名著的大餐，已成為初中語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的一環(huán)。然而，“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂(lè)觀，要改變這種狀況，需要每個(gè)語(yǔ)文教學(xué)工作者付出艱辛的努力。

一、“名著導(dǎo)讀”的教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師——無(wú)底氣

長(zhǎng)期以來(lái)，由于課堂上不要求教學(xué)名著，造成許多語(yǔ)文教師對(duì)名著并不關(guān)注，甚至相當(dāng)部分的名著從未讀過(guò)。因此，現(xiàn)在突然面對(duì)“名著導(dǎo)讀”，他們顯得底氣不足。另外，教材中的“名著導(dǎo)讀”除了附錄中的有限資料外，沒(méi)有其他權(quán)威的可供參考的資料。主客觀條件的限制，使得教師面對(duì)“名著導(dǎo)讀”真有焦頭爛額、捉襟見(jiàn)肘的尷尬。

2.學(xué)生——無(wú)能力

在“快餐文化”盛行的今天，學(xué)生的閱讀興趣大多轉(zhuǎn)向了“短、平、快”——他們更喜歡閱讀圖文并茂、貼近生活、文字簡(jiǎn)短的內(nèi)容。而名著多是“大部頭”，與現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)，加上受認(rèn)知水平和人生閱歷的限制，使得相當(dāng)一部分學(xué)生很難真正走進(jìn)名著，理解作品的真正內(nèi)涵，這就很難激起他們閱讀名著的欲望。另外，即使有一部分學(xué)生喜歡讀名著，但因?yàn)橛谐林氐膶W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，最后他們也只能選擇放棄閱讀。

3.家長(zhǎng)——無(wú)意識(shí)

急功近利，一味關(guān)注考試分?jǐn)?shù)是家長(zhǎng)中普遍存在的問(wèn)題。讀名著需要大段的在家時(shí)間才能完成，而許多家長(zhǎng)認(rèn)為，課外閱讀會(huì)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。于是，教師布置的名著閱讀作業(yè)往往得不到家長(zhǎng)的配合和支持，而學(xué)生也就借機(jī)逃避閱讀。

二、加強(qiáng)“名著導(dǎo)讀”教學(xué)的策略

幾年來(lái)，筆者進(jìn)行了大量的摸索和實(shí)踐。事實(shí)證明，只要從學(xué)生實(shí)際和需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理進(jìn)行有效的引導(dǎo)，名著閱讀就能“峰回路轉(zhuǎn)”，實(shí)現(xiàn)“真閱讀”“深閱讀”。

1.用多種手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說(shuō)過(guò)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！敝挥屑ぐl(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，才能讓他們自覺(jué)地愛(ài)上閱讀。教師需要巧妙地利用教材，抓住各種時(shí)機(jī)來(lái)激發(fā)學(xué)生一窺名著的欲望，以達(dá)到讓他們主動(dòng)拿起書(shū)本的目的。下面是幾種常見(jiàn)的調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣的方法。方法一，利用相關(guān)影視作品來(lái)推薦名著。例如，上老舍的《 濟(jì)南的冬天 》一課時(shí)，我順勢(shì)插入對(duì)名著《 駱駝祥子 》的介紹。課后不久，又利用班隊(duì)課讓學(xué)生賞析電影《 駱駝祥子 》。放完電影之后，我告訴學(xué)生原著比電影更精彩。就這樣，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們紛紛去找原著來(lái)看。方法二，通過(guò)比較閱讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在教《 隆中對(duì) 》一課時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生比較《 三國(guó)志 》與《 三國(guó)演義 》中對(duì)“三顧茅廬”這一情節(jié)描寫上的異同，從而引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀《 三國(guó)演義 》。此外，還可利用學(xué)生感興趣的游戲、“名人效應(yīng)”以及教師現(xiàn)身說(shuō)法等多種方式，來(lái)喚起學(xué)生閱讀名著的欲望。

2.讓學(xué)生在品味經(jīng)典中吸取智慧營(yíng)養(yǎng)

為了保證閱讀的效果，體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用，教師還要對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)，其中鑒賞名著的活動(dòng)必不可少。對(duì)語(yǔ)言經(jīng)典、文字優(yōu)美的名著，可采用手抄報(bào)、朗誦會(huì)等形式進(jìn)行鑒賞；對(duì)情節(jié)生動(dòng)、故事精彩的名著可采用故事會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽的形式進(jìn)行鑒賞；對(duì)思想性強(qiáng)、內(nèi)涵豐富的名著，教師則要進(jìn)行具體而細(xì)致的鑒賞指導(dǎo)。此外，還可采用讓學(xué)生寫“讀后感”，并推薦在墻報(bào)、班刊、校報(bào)等處發(fā)表的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。同時(shí)，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，還可以根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)辯論會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、講故事、名句朗誦等形式，檢測(cè)他們閱讀名著的效果。比如七年級(jí)時(shí)讓學(xué)生讀《 伊索寓言 》。寓言短小精悍，沒(méi)有多大的閱讀障礙，為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)其寓意，就可以采用小品表演的形式進(jìn)行檢測(cè)?？傊?，名著閱讀后的檢測(cè)十分重要，這并非多此一舉，主要是為了讓學(xué)生在品味經(jīng)典中吸取智慧營(yíng)養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)二次閱讀。當(dāng)然，檢測(cè)的方法應(yīng)多種多樣，切忌死板、單一。

3.幫助學(xué)生掃清閱讀道路上的各種障礙

語(yǔ)文教師要為學(xué)生閱讀名著提供條件保障，這個(gè)條件保障概括起來(lái)是“三個(gè)保證”。首先，要保證閱讀的時(shí)間?；舅悸窞椤罢n內(nèi)外結(jié)合，以課堂帶動(dòng)課外，以課外為主”。課堂上教師主要是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，營(yíng)造氛圍，以此來(lái)帶動(dòng)他們課外的閱讀。在課外時(shí)間的選擇上，要注意充分利用各個(gè)假期，盡量從學(xué)生實(shí)際出發(fā)去布置閱讀任務(wù)。其次，要保證認(rèn)識(shí)到位。這個(gè)“認(rèn)識(shí)”，指的主要是任課教師和家長(zhǎng)對(duì)名著閱讀的認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文教師要熱情溝通，耐心講解，努力提高他們的認(rèn)識(shí)，只有當(dāng)任課教師和家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)提高了，誤區(qū)消除了，他們才能成為推動(dòng)學(xué)生閱讀名著的有力臂膀。再次，要保證書(shū)籍的來(lái)源。名著除了從圖書(shū)館借閱，更主要的還是要學(xué)生自備。學(xué)生在購(gòu)買前，教師要引導(dǎo)他們購(gòu)買正規(guī)出版社出版的原著，盡量不買簡(jiǎn)寫本、改編本。如條件有限，可以合作購(gòu)買，互相借閱?？傊?，對(duì)于學(xué)生在名著閱讀道路上有可能出現(xiàn)的各種困難，我們都要想方設(shè)法替他們解決。這樣才能使他們心無(wú)旁騖地在書(shū)桌前端坐下來(lái)，有足夠時(shí)間捧起名著，細(xì)細(xì)品味精神大餐。

巴金說(shuō)：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫(kù)，那就是多少代作家留下來(lái)的杰作。它們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對(duì)別人更有用?！睉{借名著導(dǎo)讀，學(xué)生能夠領(lǐng)略到人性的華彩樂(lè)章，發(fā)現(xiàn)人類文明的璀璨底蘊(yùn)以及自身的斑駁與不足，品味真正的人生。為了實(shí)現(xiàn)這樣的美好目標(biāo)，我們語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸，并要長(zhǎng)期為之努力才行。

（作者單位：奉化市城北中學(xué)，浙江 奉化，315504）