王淑紅

摘 要：在教學(xué)中，許多老師提出：“如何把握精讀課文和略讀課文的教學(xué)？”著名特級(jí)教師王崧舟對(duì)這一問(wèn)題提出一些自己的看法。他指出：“精讀課文擔(dān)任著授之以‘法的角色，而略讀課文則為用‘法服務(wù)。”

關(guān)鍵詞：略讀；指導(dǎo)；方法技巧

略讀課文的教學(xué)要側(cè)重于閱讀知識(shí)和方法技巧的指導(dǎo)。因此，教師教學(xué)略讀課文時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：

一、要重視略讀課文在單元中的位置

略讀課文的教學(xué)，一是把握好課文在整個(gè)單元中的地位。略讀課文應(yīng)該是精讀課文的有機(jī)延伸，是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用。二是要把握好方法上的“粗放”。略讀課文只有一課時(shí)，因此，絕不能求全、求深，抓住一點(diǎn)，一課一得就可以。教師在課前要細(xì)細(xì)研讀，這樣才能做到該“精”的精，該“略”的略。

二、略讀課的設(shè)計(jì)應(yīng)以大板塊、大框架的設(shè)計(jì)為主

略讀課的設(shè)計(jì)避免精讀課的線性設(shè)計(jì)，教學(xué)流程不宜過(guò)細(xì)過(guò)精，要給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。

如，教《好漢查理》一課時(shí)，先讓學(xué)生初讀課文，把課文讀通讀順，找出查理原來(lái)是個(gè)怎樣的孩子；再讓學(xué)生細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，品味查理后來(lái)是個(gè)怎樣的孩子；最后小組合作討論，談?wù)劜槔頌槭裁磿?huì)有這么大的變化？從而凸顯這個(gè)單元“愛(ài)”的主題。

教學(xué)應(yīng)從閱讀技能的鞏固、運(yùn)用著眼。閱讀活動(dòng)前，應(yīng)讓學(xué)生明確閱讀的目標(biāo)，并在閱讀活動(dòng)之后評(píng)價(jià)一下教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)也要避免精讀課的講析，應(yīng)以練習(xí)設(shè)計(jì)為主，盡可能多地讓學(xué)生在自主的言語(yǔ)實(shí)踐中提升語(yǔ)文能力。

那么，教學(xué)略讀課文時(shí)要不要拓展？我認(rèn)為教學(xué)中拓展資料，不是要不要拓展的問(wèn)題，而是朝哪個(gè)方向拓展的問(wèn)題。這是值得我們思考的。如，教學(xué)《香港，璀璨的明珠》一課時(shí)，學(xué)生收集到以下資料：香港的歷史、香港是航運(yùn)中心、香港是貿(mào)易中心、香港是金融中心。

因?yàn)?，后面三個(gè)方面的內(nèi)容書(shū)上已經(jīng)出現(xiàn)了，所以，沒(méi)必要拓展，第一方面的內(nèi)容就應(yīng)該展示出來(lái)，讓學(xué)生了解香港的歷史，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

因而，從哪個(gè)方向拓展，沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定論和標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵要看學(xué)生的理解和承受能力以及教師對(duì)教材的整體把握和駕馭能力，需要教師的智慧。不論是否拓展，希望最后的提升對(duì)學(xué)生的心靈和精神成長(zhǎng)有更高的引領(lǐng)作用。

（作者單位 江西省吉水縣青少年活動(dòng)中心）