楊禧泉

摘 要：提升課堂教學(xué)的有效性，追求高效課堂是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，也是所有老師在教學(xué)實踐中追求的目標(biāo)之一。貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實際的政治教學(xué)生活化的要求已被老師所接受與執(zhí)行。而實際政治教學(xué)過程中往往出現(xiàn)課堂生活化了不一定教學(xué)有效，甚至越“生活化”、越無效的局面，因此如何實現(xiàn)政治教學(xué)“生活化”與課堂教學(xué)有效性的有機結(jié)合不僅是高中老師面臨的難題與課題，也是貫徹新課程理念必須解決的實際問題。旨在對實現(xiàn)高中政治新課程教學(xué)“生活化”與課堂教學(xué)“有效性”統(tǒng)一的粗淺思考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)生活化；課堂教學(xué)有效性；教學(xué)資源；多媒體教學(xué)

一般而言，或者說從理論上講政治教學(xué)生活化有助于讓學(xué)生親近自然、走進(jìn)社會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生聽課質(zhì)量，進(jìn)而提高政治課堂教學(xué)效果——獲得知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者的協(xié)調(diào)發(fā)展。而在現(xiàn)實教學(xué)實踐中，有的政治課堂容量大、教學(xué)資源豐富、案例多，也非常貼近生活，一方面這有助于拓寬學(xué)生的視野，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，但往往也伴隨著另一方面即學(xué)生對教材的理論依然理解不透，無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致課堂教學(xué)的有效性并不是很理想。所以要實現(xiàn)我們理論上的目標(biāo)即政治教學(xué)生活化要真正有助于增強課堂教學(xué)的有效性，涉及各個方面，必須進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致、全面的分析與探討。以下是我結(jié)合五年來的政治教學(xué)實踐關(guān)于上述問題的思考，與大家共勉。

一、備課過程中要處理好教材資源與教材外課程資源的關(guān)系，突出教學(xué)資源的選擇性、開放性、有效性、吸引性

資源、素材的選擇不是越多越好，也不是越少越好，而應(yīng)根據(jù)具體知識深度與特點來選擇相應(yīng)的資源與生活案例。具體而言，政治教師在備課過程中要在熟悉教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有目的、有意識地從豐富多彩的教材資源與課外資源中挑選與教學(xué)內(nèi)容相匹配、能更好說明問題的案例與時政新聞。

現(xiàn)象一：有的老師備課時只是把教學(xué)案例局限于教材中的資源，這無疑會減少資源的開放性與吸引性。自然與社會都是千變?nèi)f化的，如果我們每天選擇的都是書本上的案例，沒有鮮活的、即時的生活案例，學(xué)生的感知與興趣是不會提高的，這肯定影響課堂教學(xué)的效度。因此，作為政治老師，在教學(xué)資源的利用上必須盡量開發(fā)教材外課程資源，特別是最新的家事、國事、天下事，以增強教學(xué)資源的鮮活性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)生活化與課堂教學(xué)有效性的統(tǒng)一。比如我們在講解“價格變動的影響”時，最好引用最新的某商品物價的變動或最近一時期物價變動趨勢去說明，盡量不要用教材相對“過期的案例”。當(dāng)然，新教材編寫中有豐富的案例，也能說明問題，當(dāng)教師未能找到或生活中沒有更合適的案例時，我們就要充分利用好、挖掘好教材中的資源。

現(xiàn)象二：有些老師為增強課堂容量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，往往讓諸多最新的時事走進(jìn)課堂，學(xué)生感受到了社會生活變化，卻無法實現(xiàn)課堂的三維目標(biāo)，甚至連最基本的理論都沒有講解完。這說明政治教師在選擇資源時不宜過多，絕對不是越多越好——要把握好一個“度”，根據(jù)具體內(nèi)容進(jìn)行篩選，有時還可以通過一個案例貫穿整個課堂。例如，我們在講授“民主決策的各種方式”時，為了更好地區(qū)分不同的決策方式之特點，適宜把各種不同的公民參與民主決策的方式滲透到同一個熱點或主題中去。

二、適時、適量運用好現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，處理好生活資源，多媒體教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系

捷克教育學(xué)家夸美紐斯在《大教育論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的，在可能的范圍內(nèi)一切事物應(yīng)盡量地放到感官跟前?！边@一論述說明學(xué)生接受知識要遵循從具體、感性再到抽象、理性的過程。而政治理論具有相對枯燥、抽象的特點，為了讓學(xué)生身臨其境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把遙遠(yuǎn)的拉近，把陌生的變熟悉，把抽象的變形象，把靜態(tài)的存在化為動態(tài)的展示。我們高中思想政治教學(xué)應(yīng)經(jīng)常運用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，以改變傳統(tǒng)的思想政治課教學(xué)的單一、呆板。新課程也提出政治教學(xué)要生活化，讓學(xué)生走進(jìn)社會、了解自然。而多媒體輔助教學(xué)恰好可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足。因為現(xiàn)代媒體傳遞的信息有圖像、聲音、色彩，圖文聲并茂，視聽結(jié)合，給人一種親臨其境的感覺，生動性強，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，有助于增強教學(xué)的吸引力和感染力，有利于消除、緩解疲勞，使學(xué)生的感覺、感知、表象、記憶、情感、意志等心理因素保持良好的狀態(tài)，從而提高課堂效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

在實際教學(xué)中存在以下現(xiàn)象與問題：一是有些老師為了讓學(xué)生走進(jìn)生活與感悟社會，課堂上經(jīng)常看錄像視頻或放幻燈片，即多媒體教學(xué)變成“電影課”了，結(jié)果是學(xué)生懂了很多社會知識，而課堂的教學(xué)目標(biāo)沒有實現(xiàn)，科學(xué)知識沒有掌握；二是有些老師有些課件過于花哨，片面追求畫面色彩、背景音樂，喧賓奪主，分散了學(xué)生的注意力，學(xué)生有了良好的視覺效果，卻影響了教學(xué)的有效性。因此，為了改變多媒體教學(xué)存在的問題，關(guān)鍵是要掌握使用多媒體時間與內(nèi)容的切入點問題。從時間的切入點上看，我們可以創(chuàng)設(shè)情境時切入、導(dǎo)入新課時切入、學(xué)生情緒低落時切入。我們用最新時事去導(dǎo)入新課時，用“嘴”可能不如用視頻新聞更新穎、更有效。比如，2012年下半年我們在講授中國共產(chǎn)黨的相關(guān)知識時，可以利用視頻播放“十八大”的召開及相關(guān)精神拉近學(xué)生與共產(chǎn)黨的距離；從教學(xué)內(nèi)容的切入點上看，我們可以在突破難點時切入、闡述重點時切入、知識結(jié)構(gòu)展現(xiàn)時切入，歸納總結(jié)時切入等。比如，我們在講授“政府職能”時，可以把四大職能用視頻展現(xiàn)在學(xué)生的面前，以增強知識的整體性與對知識的記憶力。那么如果我們忽略了媒體教學(xué)的這些要求，一味追求畫面的藝術(shù)性、音樂的悅耳、信息的大容量，就會沖淡課堂教學(xué)的主題，使政治課變成“錄像課”。綜上所述，多媒體的使用應(yīng)適時、適度，充分發(fā)揮其功效，這樣既能更好地實現(xiàn)政治教學(xué)的生活化要求，又能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以增強教學(xué)的有效性，實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一。

三、在充分收集、運用、開發(fā)生活資源的基礎(chǔ)上，教師要鼓勵學(xué)生提問，鼓勵質(zhì)疑、思考，提高自身提問的藝術(shù)

深刻的教育源于深刻的體驗，這種體驗無疑存在于政治課堂鮮活的生活案例中，同時也存在于深刻的思考與自我解決問題中。教師在備課過程中掌握了充實與豐富的生活資料，這有助于增強生活知識，了解這個開放的世界、發(fā)展的社會、人類的進(jìn)步與憂患等，也為學(xué)生掌握政治學(xué)科理論奠定了扎實的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！边@就啟示我們要讓這種基礎(chǔ)過渡到學(xué)生對知識點的深刻理解，就需要教師有激發(fā)學(xué)生提問的能力、善于激發(fā)學(xué)生的興致、喚起學(xué)生的深刻思考，否則，這些鮮活的材料也會異化為“冰冷”的圖片與文字。作為教師要在展示生活素材后，營造民主的氛圍，鼓勵他們大膽發(fā)言、積極思維，尤其要倡導(dǎo)對教師觀點的合理“反叛”，引發(fā)師生之間的爭鳴，培養(yǎng)學(xué)生“吾愛吾師，吾更愛真理”的求索精神與質(zhì)疑精神，切忌教師“一言堂”或者自問自答。比如講授價格上漲會影響貨幣購買力，進(jìn)而影響消費水平時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考物價上漲的積極影響。這樣就可能最大限度地把生活化資源轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維、把知識轉(zhuǎn)化為辯證思維能力、讓書本知識變成學(xué)生自己的知識，進(jìn)而讓學(xué)生掌握政治學(xué)科抽象的理論，提高課堂教育教學(xué)效果與質(zhì)量。

在實際教學(xué)過程中，很多老師只注重提問的數(shù)量，即表現(xiàn)為簡單化、庸俗化，只追求“應(yīng)聲如雷”“舉手如林”，沒有把握好提問的質(zhì)量與藝術(shù)性。比如在課堂上我們經(jīng)常聽到“你回答一下”“你有沒有什么補充”“你還有什么其他的看法”等提問的方式，這些提問的語言與方式通俗易懂，如果課堂用得過多，顯然失去了吸引力與藝術(shù)性。曾記得有位老師在學(xué)生依次回答同一個問題的過程中，當(dāng)?shù)诙€學(xué)生回答完時，他是這樣設(shè)問的：“還有沒有錦上添花的？”這樣的語言信息感染了學(xué)生，因為這樣的提問是建立在充分信任鼓勵基礎(chǔ)之上的，學(xué)生很愿意回答。這展示出語言的魅力能增強教學(xué)實效。另外，教師還要學(xué)會對學(xué)生的回答作出不同精湛的點評，引導(dǎo)學(xué)生用本堂課將要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行自我點評。通過教師點評與自評可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價與分析，對知識的掌握程度進(jìn)行補充提升，提高學(xué)生理論分析的能力，實現(xiàn)生活知識與科學(xué)知識的統(tǒng)一。

四、課堂教學(xué)要凸顯情緒的激情力、語言的感染力、思維的邏輯力

課堂根植于生活，更要超越于生活的教學(xué)狀態(tài)，建構(gòu)真實課堂。生活是活的，所謂活是說社會與生活是千變?nèi)f化的，動態(tài)發(fā)展的，而政治學(xué)科理論是深刻、抽象的，如果學(xué)生未能用書本的理論知識去理解、剖析生活，就生活而生活，就理論而理論，無法實現(xiàn)生活與理論的統(tǒng)一，那么我們的教育教學(xué)目標(biāo)是無法實現(xiàn)的。理論本身是死的，且相對是枯燥的，因此，要實現(xiàn)二者的統(tǒng)一，就需要教師情緒的激情力、語言的感染力、思維的邏輯力來架起橋梁。激情源于愛心、激情來自自信、激情還來自志趣、激情來自真理、激情來自真實，作為政治教師，應(yīng)該擁有這份激情；教學(xué)語言，不僅是教學(xué)信息的載體，也是傳導(dǎo)情感的媒介。課堂用語是否清晰、簡練、生動，是否具有很強的藝術(shù)感染力，直接關(guān)系課堂教學(xué)效果。教學(xué)語言的藝術(shù)性，更應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在善于啟迪學(xué)生的心智，有利于教學(xué)內(nèi)容的完美表達(dá)；思維是巧妙的、深刻的，所以教師要讓學(xué)生帶著思維去分析問題與決問題，老師自身要提高情緒的激情力、語言的感染力、思維的邏輯力。實踐證明：這些能力的提高已成為教學(xué)生活化與課堂教學(xué)有效性統(tǒng)一的“催化劑”。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！弊非笏枷胝握n教學(xué)生活化與課堂教學(xué)有效性的統(tǒng)一任重道遠(yuǎn)，是個漸進(jìn)的過程，還有很多問題值得探究，作為政治教師，應(yīng)該不斷地關(guān)注社會，了解社會動態(tài)；學(xué)習(xí)、理解和深化新課程理念，努力提高自身素質(zhì)；同時不斷反思自己的課堂，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高政治課的實效性，打造高效課堂。

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（作者單位 江西省上饒市上饒縣第二中學(xué)）