徐俊蘭

【摘 要】歷史課程改革的核心任務(wù)之一就是提高課堂教學(xué)效率。新課程下的高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容有著很大的選擇性和開放性，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了更多的空間，這有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素養(yǎng)，同時(shí)歷史內(nèi)容采取古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的原則，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。這就要求歷史教師應(yīng)在深入研究新課標(biāo)要求的前提下，在課程的設(shè)計(jì)思路上推陳出新，適當(dāng)改變教學(xué)觀念與方法，大膽整合教材，明確教學(xué)的目的性，還課堂與學(xué)生，最大限度提高高中歷史課堂效率，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

【關(guān)鍵詞】新課程；高中歷史教學(xué)；有效性

在新課程背景下，歷史教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成，更加注重學(xué)生思維能力、運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)的提高。可以說，新課改是符合未來社會(huì)對(duì)人才需求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的重大改革。課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力的主陣地，更是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的主渠道。因此，新課堂目標(biāo)的落實(shí)，主要取決于課堂教學(xué)的質(zhì)量。如何樹立新觀念，最大限度提升歷史課堂效率，使歷史課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，使古老的歷史學(xué)科煥發(fā)出時(shí)代的活力，是目前教師所面臨的最大問題。在這里，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约涸跉v史教學(xué)過程中的體會(huì)。

一、全面合作教學(xué)，發(fā)揮“集團(tuán)效應(yīng)”優(yōu)勢(shì)

新課改雖在中國已經(jīng)大面積推行開來，但對(duì)于大多數(shù)教師來說，仍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如果僅憑傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)單打獨(dú)斗，不僅耗費(fèi)時(shí)間和精力，而且往往造成課堂的沉悶和低效率，要扭轉(zhuǎn)這種局面，就要實(shí)現(xiàn)教師之間的合作教學(xué)。合作教學(xué)指的是充分發(fā)揮教師們的集體智慧，相互討論，相互評(píng)課，相互批評(píng)，相互公開教學(xué)，在協(xié)同作戰(zhàn)中謀求共同進(jìn)步，以求在教學(xué)中不會(huì)迷失方向，少走彎路，提高效率。

合作教學(xué)的形式主要是集體備課，在這一過程中教師應(yīng)共同備課標(biāo)，課標(biāo)提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議；也規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。教師共同努力，能夠更加合理教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。共同備教材，新的高中歷史教材教學(xué)內(nèi)容是開放的，多元的，不再是過去的唯教材馬首是瞻；教學(xué)體例是全新的，鮮活的，不再是過去的唯結(jié)論一成不變。因此需要教師共同探討全新的方法去完成課標(biāo)的要求，從而使其更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在此基礎(chǔ)上共同分析學(xué)情，共同制定計(jì)劃，共同討論提綱，共同分析重難點(diǎn)等，以實(shí)現(xiàn)教師之間集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)效能，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

二、理性整合教材，理清歷史發(fā)展線索

新課改提出后，高中歷史教學(xué)出現(xiàn)的一個(gè)顯著變化就是對(duì)教材進(jìn)行了重新編訂，新的體例為專題史，這樣的編排具有科學(xué)性，體現(xiàn)了高中課程改革富有多樣性、選擇性的特點(diǎn)，更能實(shí)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中橫向把握歷史，構(gòu)建框架體系，但歷史不僅是橫向的，而且是縱向的。毫無疑問，新課程的專題史體例要求以學(xué)生初中知識(shí)的清晰時(shí)間線索和基礎(chǔ)知識(shí)全面夯實(shí)為前提。但事實(shí)是許多地方（比如內(nèi)蒙地區(qū)）初中對(duì)歷史學(xué)科教育不重視，并且實(shí)行開卷考試，學(xué)生只是單純的翻書找答案，基礎(chǔ)薄弱，時(shí)間線索混亂、片面，這在無形中增加了高中模塊教學(xué)的難度。如果教師完全依據(jù)教材順序一成不變地實(shí)施教學(xué)，那么有些知識(shí)將會(huì)變得混亂無序，沒有條理，從而使學(xué)生先入為主的觀念取代歷史的縱向發(fā)展順序。因此，我們教學(xué)過程中，應(yīng)注重對(duì)教材的整合。

歷史教學(xué)應(yīng)從宏觀把握歷史發(fā)展線索、規(guī)律，也應(yīng)該從微觀把握歷史史實(shí)和歷史概念。歷史的發(fā)展是連貫的，有線索的，如中國近代史是以中華民族遭受侵略、受盡屈辱，但客觀實(shí)現(xiàn)近代化為主線，世界史是以資本主義發(fā)展、落后民族追求解放及社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)為主等等，如能將這些線索連貫在一起，必將促成學(xué)生學(xué)習(xí)最優(yōu)化。這其實(shí)需要教師在課前熟讀教材，根據(jù)教學(xué)實(shí)際適當(dāng)調(diào)整章節(jié)順序，使教學(xué)內(nèi)容既符合學(xué)生認(rèn)知?dú)v史規(guī)律的順序性，又注重歷史知識(shí)的系統(tǒng)性。

三、嘗試“說”學(xué)歷史，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位

歷史學(xué)科研究的對(duì)象是已經(jīng)過去甚至消失了的人類活動(dòng)，高中生不可能直接接觸，而只能借助有關(guān)文字資料，這無疑增加了學(xué)習(xí)的難度。在傳統(tǒng)的歷史課堂中，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)面，教師站在講臺(tái)上，學(xué)生坐在下面，邊聽邊記，一學(xué)期下來，筆記有厚厚的幾本，但是知識(shí)被局限在筆記中。大半的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣和參與的熱情，只能機(jī)械記憶，表達(dá)能力全無，文科生也成了“啞巴”生。偶爾，當(dāng)老師提出一個(gè)問題展開討論時(shí)，教室卻變得一片寂靜，無人應(yīng)答。

在教學(xué)實(shí)際中，我嘗試?yán)妹總€(gè)星期班內(nèi)的四節(jié)自習(xí)課（其中一節(jié)主講歷史），由學(xué)生主講，而后學(xué)生發(fā)問，將整個(gè)課堂交給學(xué)生，我是一個(gè)旁聽者。這里需要強(qiáng)調(diào)的是“說”歷史，必須要得到學(xué)生的認(rèn)同，很多學(xué)生尤其是一些成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生往往認(rèn)為，給別人講題是在浪費(fèi)自己的時(shí)間，或者有人認(rèn)為，老師講過了還讓我講，根本沒有人聽，就是在浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)不然，“說”歷史本身就是一種學(xué)習(xí)，而且是更高層次的學(xué)習(xí)，它要求的不僅是清晰的思路，流暢的語言表達(dá)，還要有積極自信的態(tài)度，敢于在眾人面前講解的勇氣。我多次向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，與其說是給同學(xué)講題，還不如說是給自己講題，因?yàn)闇?zhǔn)備講的過程就是一個(gè)高難度挑戰(zhàn)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的問題越來越多了，班內(nèi)學(xué)習(xí)熱情越來越高了，收獲最大的是，更多的學(xué)生敢于大膽說出自己的想法，表達(dá)能力有所提高，并且實(shí)現(xiàn)了其中一個(gè)班歷史六次蟬聯(lián)第一的記錄。

總之，提升高中歷史課堂效率需要師生的共同努力，對(duì)教師而言，是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作，對(duì)學(xué)生而言，是真正提升自我修養(yǎng)的有效途徑。作為高中歷史教學(xué)改革的實(shí)施者，應(yīng)變被動(dòng)為主動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)師生雙贏。

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