吳偉

摘 要：《義務教育語文課程標準》在“表達與交流”中提出這樣的課程目標：結合所學語文知識，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習慣，樂于互相展示和評價寫作成果。結合教學實踐對于作文評析課中如何運用小組合作這一策略進行了闡釋。

關鍵詞：作文評析；小組合作；科學評價

《浙江省深化普通高中課程改革方案》中鼓勵學生個性化學習，要求教師改進教學方式，關注學生學習過程，優(yōu)化課堂教學模式，推進輕負高質(zhì)，提升課堂教學品質(zhì)。在本學期的寫作教學中筆者對于小組合作學習這種教學策略進行了大膽的嘗試，并取得了一定的成果。以下是筆者結合一節(jié)作文評析課淺談寫作教學中這一教學策略的運用，以求教于方家。

一、依托小班，合理分組

著名教育心理學家沙倫（Sharan，S）博士這樣界定：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的?！蹦敲慈绾斡行ЫM織合作學習，保證合作學習的質(zhì)量和效應，使合作學習在教學中真正發(fā)揮積極作用呢？小班化教學無疑是使合作學習有效進行、實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化的一條重要途徑。首先它為合作學習提供了很好的課堂環(huán)境。其次它更能突出學生的主體性，促進學生轉(zhuǎn)變學習方式。再次，它能更好地促進教師改變工作方式。

今年筆者所任教的班級只有30個學生，基于小班化的一系列優(yōu)點，我改變了以往的作文評價方式，利用小組合作的方式開展“學生作文學生評”的活動。在進行作文評析課之前，我根據(jù)班內(nèi)學生的個性特點和作文水平按照馬蹄形的小組活動模式對他們進行了靈活的小組編排，把全班分成7個學習小組，采用組長輪流制，讓他們自行批改同學作文。因為人少、組小，所以合作的時間更充分，每個學生既能通過個人研究學習他人作文的優(yōu)勢和不足，博采眾長；又能看到自己作文的亮點和缺點，自我改進。通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，對寫作有更為深刻的認識，進而提升自身的作文水平。相比原來大班作文“老師批、老師講”這樣的泛泛而談的教學模式，小組合作評析作文效果更明顯。

二、借助學案，預設先行

“凡事預則立，不預則廢?！鳖A設是課堂教學的基本要求，有利于教師從整體上把握教學過程，使教學能順利展開。同樣的，作文評析課雖然以學生自主合作評析為主要模式，但也需要有預設，有學案。

對于必修一第四專題“像山那樣思考”寫作實踐，我布置的作文題是這樣的：選擇一至二個最能震撼你心靈的自然畫面，寫成一篇不少于600字的記敘文。由于寫作之前沒有指導，學生的作文暴露出的最大問題就是對畫面泛泛而談。而《語文學科指導意見》上是這樣闡釋這一專題的寫作教學要點的：寫景狀物，展開想象，注意自己觀察的獨特性，把握觀察到的細節(jié)，將別人沒有留心的東西寫出來。很明顯學生這次的作文就是缺少自己的獨特性?；诖?，在請學生合作評析同學的作文之前，我先向每個小組下發(fā)了預先制訂的學案，讓小組成員在課前自主學習和合作學習。學案的目標和要求如下：

（一）學習目標

1.自主搜集寫景的優(yōu)秀的文章，小組內(nèi)傳閱，積累優(yōu)秀素材。

2.小組合作討論自行制訂本次作文的評價量規(guī)。

（二）預習要求

1.自主學習：小組成員閱讀優(yōu)秀的寫景文章并劃出相關細節(jié)，劃出你最喜歡的語句。

2.小組合作：對優(yōu)秀范文進行全組傳閱、交流閱讀感受。

3.小組合作：從“景物特征”“作者感悟”“形式結構”“語言表達”等方面考慮完成評價量規(guī)的制訂。

有了學案作為預設，學生先按照學案進行自主學習和合作學習，通過范文的賞析對高中寫景文章有了更為感性的認識，同時通過大家的合作討論，又形成了作文評價的量規(guī)，這樣就為課堂上小組合作評析活動的順利進行提供了保障。

三、自主合作、深入評價

行為主義者斯金納（B.F.Sknnier）認為，學習過程就是外部環(huán)境的刺激和有機體的反應建立聯(lián)結或聯(lián)系的過程。小組合作評析作文就是這樣一個學習過程的體現(xiàn)。

比如我們這次以小組合作為教學策略的寫景作文評析課大致是這樣一個流程：

在上述流程之中，學生是課堂的主角，他們能夠自主評價作文，每個小組作為一個獨立的個體，也能自主發(fā)表意見。這樣的評析會更客觀、更科學。首先每個學生都得評析同學的作文，他對所評價的文章須形成自己的看法，并須把看法付諸筆端。其次每人都得在組內(nèi)陳述自己的想法，這樣讓每個學生都樹立了自信，每人都真正參與了。再次小組根據(jù)自己的評價量規(guī)，形成小組內(nèi)的較為統(tǒng)一與規(guī)范的評語和評分。最后全班合作，交流、討論，這樣便于形成正確的評價觀，進而有利于指導以后的作文寫作。

在整節(jié)評析課上，把自主權還給學生，讓學生走出老師設置的“圈套”，這樣的合作不再是只有個別優(yōu)秀學生展示自己風采的“偽合作”。相反，因為自主，因為合作，作文水平較弱的學生認識了自己的不足，又廣泛地聽取了看法，更直觀和客觀地見識了優(yōu)秀習作的長處，作文水平較高的學生發(fā)揮了自己的長處，既展現(xiàn)了自己，又對自己的作文有了更全面的認識。

四、教師指導，科學評價

皮革馬利翁效應指出：學生在越受老師關注的條件下，越容易取得成功。

雖然是讓學生通過小組合作自行評析同學的作文，但是老師始終要關注整個過程。