韓麗華

摘要：目前，我國中職計算機(jī)教學(xué)中，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績存在差距，個體素質(zhì)參差不齊。本文在此基礎(chǔ)上提出在中職計算機(jī)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，介紹了分層教學(xué)法在應(yīng)用過程中需要做的準(zhǔn)備工作與注意點，以提高中職計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；中職計算機(jī)教學(xué)；準(zhǔn)備工作；注意點

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0188-02

分層教學(xué)法就是在教學(xué)活動中，根據(jù)不同學(xué)生的個體差異對學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，要能夠安排不同的教學(xué)進(jìn)度，這樣能夠鼓勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，以保證教學(xué)任務(wù)高質(zhì)量的完成。分層教學(xué)法的核心思想是：學(xué)生個體之間存在差異，那么教學(xué)也應(yīng)該體現(xiàn)出差異性，以保證教學(xué)方法與學(xué)生能力相適應(yīng)，這與我國古代提出的因材施教有相似之處。

一、應(yīng)用分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作

首先，在學(xué)習(xí)計算機(jī)課程之前，中職計算機(jī)教師需要與學(xué)生加強(qiáng)交流與溝通，摸清每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。計算機(jī)教師可以通過訪談、問卷調(diào)查等方法，來了解學(xué)生的個體差異。個體差異主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。在了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，教師可以根據(jù)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行分層?？梢苑譃锳BC三個層次，A層次為優(yōu)等生，具體特征為學(xué)校成績優(yōu)異、智力水平高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)；B層次的學(xué)生為中等生，表現(xiàn)特征為學(xué)習(xí)自覺、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真、成績中等；C層次的學(xué)生為學(xué)困生，具體特征為學(xué)習(xí)積極性不高、基礎(chǔ)薄弱、成績差。教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的時候，要能夠做好保密措施，不能將分層情況透露給學(xué)生，避免引起學(xué)生的情緒落差。在安排座位時，教師可以將四個學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，其中可以包括一名優(yōu)等生、兩名中等生及一名學(xué)困生，這樣有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與幫助。教師還可以在教學(xué)過程中引入競爭機(jī)制，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)班級整體學(xué)習(xí)成績的提高。

其次，教師要能夠根據(jù)這三個層次學(xué)生的不同特征，制定出不同的教學(xué)計劃，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，教師要能夠充分考慮每個層次之間的差異性。由于每個學(xué)習(xí)小組之間學(xué)習(xí)目標(biāo)不同，在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行評價時，也應(yīng)該采取不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時，要能夠做到公平公正、合理科學(xué)，避免造成學(xué)生的心理不平衡，影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。

另外，教師還要能夠在計算機(jī)教學(xué)過程中，督促學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃。學(xué)習(xí)計劃的制定能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動力，因此教師要能夠鼓勵每個學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。中職計算機(jī)教師要能夠在教學(xué)之前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在熟悉學(xué)生實際情況的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生制定長期學(xué)習(xí)計劃與短期學(xué)習(xí)計劃，確保學(xué)習(xí)計劃的合理性與可操作性。教師在教學(xué)過程中，還要能夠定期對學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃完成情況進(jìn)行檢查，幫助學(xué)生修改學(xué)習(xí)計劃，切忌學(xué)生在制定學(xué)習(xí)計劃時好高騖遠(yuǎn)或妄自菲薄。

總之，教師要能夠幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)計劃，讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的這一過程中享受到成功的喜悅，提高學(xué)生對計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、應(yīng)用分層次教學(xué)法的注意點

1.計算機(jī)教師要能夠提高自身素質(zhì)。計算機(jī)教師自身素質(zhì)的高低直接影響到分層次教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。不同層次學(xué)生的個體差異較大，這就需要教師在教學(xué)過程中注意觀察每名學(xué)生，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點來安排教學(xué)內(nèi)容、選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)過程中，教師要能夠注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到實踐過程的能力。教師在教學(xué)過程中，不僅要將知識傳授給學(xué)生，還要能夠教會學(xué)生新的思維方式，讓學(xué)生學(xué)會用正確的思維來思考問題，這就是分層次教學(xué)法對教師提出的要求。

2.在應(yīng)用分層教學(xué)法時，教師要能夠用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生。每個層次的學(xué)生都有自身的個性特征，教師要能夠?qū)W會尊重每個學(xué)生的個性特征，要能夠看到每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，要能夠在教學(xué)過程中加以鼓勵與督導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自身價值。教師還應(yīng)該養(yǎng)成樂觀的心態(tài)，從善意的角度來看待學(xué)生的行為表現(xiàn)，要能夠?qū)W(xué)生的進(jìn)步充滿信心，要能夠以積極的心態(tài)來看待每位學(xué)生。

3.教師要能夠重視學(xué)生的表現(xiàn)欲望。每個層次的學(xué)生都會有主動參與到課堂教學(xué)過程中的意識，都會想要表現(xiàn)自己的能力。教師要能夠在教學(xué)過程中意識到這點，并提高重視，給學(xué)生表現(xiàn)自我的空間，要能夠鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己。教師要能夠保持表現(xiàn)欲望較強(qiáng)學(xué)生的積極性，讓他們在解決有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)中享受成功的喜悅；又要能夠?qū)⒁恍╇y易程度中等的學(xué)習(xí)問題留給那些學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生。教師要能夠靈活安排，盡量滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)好計算機(jī)的信心。

4.中職計算機(jī)教學(xué)在應(yīng)用分層教學(xué)法的時候，要能夠改革教學(xué)管理體制。分層次教學(xué)是最新出現(xiàn)的一種教學(xué)方法，這就需要較強(qiáng)的教學(xué)管理，促進(jìn)教學(xué)管理體制的改革。教師要能夠根據(jù)學(xué)生成績的變動情況來調(diào)整自己的教學(xué)層次，使每個層次的學(xué)生情況與層次相符，這樣有利于按照教學(xué)目標(biāo)來培養(yǎng)人才。中職院校需要創(chuàng)新教學(xué)體制，要能夠做好日常管理工作。例如：合理安排學(xué)生的實踐課程、合理安排教師、合理設(shè)置教學(xué)計劃，等等。教師在計算機(jī)教學(xué)過程中應(yīng)用分層教學(xué)方法，能夠有效地克服學(xué)生之間的差異，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠使學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)，有效地解決以往教學(xué)過程中統(tǒng)一教學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式中存在的問題，充分發(fā)揮因材施教的作用，從而為中職計算機(jī)教學(xué)注入新的動力，促進(jìn)學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的提高。

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