劉海波

【摘要】閱讀教學應該是教師引導學生在用自己的生活經驗解讀文本的過程中，讓學生從文本中得到自己獨特的收獲，或增長了知識，或豐富了思想，或經歷了一次情感體驗等。閱讀是語文學習的關鍵，閱讀能力的強弱，直接影響著一個人的語文能力。初中階段的語文學習，應把閱讀教學當作重點。

【關鍵詞】閱讀 閱讀教學 閱讀能力

閱讀，就是從語表到語內，由文里到文外，多層次地去感悟語境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創(chuàng)造的形象，滿足自我情感的需求。說到底，閱讀，就是讀者對作品中的語言、形象（意象）、情感思想的想象體會和思考認識的過程，是情感與理性的結合。

一、培養(yǎng)學生的閱讀能力

1.激發(fā)閱讀興趣。興趣是“愛學”的老師，要想完成閱讀教學的任務，就要激發(fā)學生的興趣，這是閱讀教學的前奏。閱讀興趣的激發(fā)，關鍵在于施教的藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設寬松樂學的氛圍，巧設問題情境，引發(fā)學生的興趣。

2.發(fā)揮學生的主體作用。要讓學生真正成為學習的主人，教師首先必須從傳統(tǒng)的教學束縛中徹底擺脫出來，變以教師講為主的閱讀教學模式為在教師主導下以學生學為主的閱讀教學模式。教師要采用多種方法，強化學生的閱讀感受，以激發(fā)學生的聯(lián)想力、想象力和創(chuàng)造性。

3.注重課外閱讀。如果把課內閱讀比作“前沿陣地”，那么課外閱讀無疑是“主要陣地”。學生課內所學到的知識和技能向課外延伸遷移運用——反饋拾遺——補償提高，學生的閱讀能力就能得到培養(yǎng)和發(fā)展。

二、指導學生對閱讀的把握

1.從要我讀到我要讀。從要我讀到我要讀，究其本質就是教師啟發(fā)學生明白閱讀的目的性和重要性，使學生從被動、被迫的閱讀轉變?yōu)橹鲃?、積極的閱讀，使學生具有強烈的閱讀愿望，使閱讀成為他們自覺的行為。

閱讀的過程是一個再創(chuàng)造的過程，語言文字可以為讀者提供無限的想象空間，讀者能夠與遙隔千載的先人們進行超越時空的精神對話，讀者的心靈之翼可以自由自在地在另一個想象的世界里翱翔。教師要讓學生明白閱讀影響的是一個人素質中最基本、最核心的東西——審美觀、道德觀和人生觀，通過閱讀可以反省自我、提升自我，從而使自己成為修養(yǎng)良好的人。

在這個環(huán)節(jié)中，教師的作用是引領學生進入閱讀領域的向導。只有讓學生深刻認識到閱讀的目的性和重要性，把閱讀行為化作自我內驅力——主動閱讀，從而實現第一次轉變，從要我讀到我要讀，才能為下一次轉變打下堅實的基礎。

2.從我要讀到我愛讀。從我要讀轉變?yōu)槲覑圩x，指的是端正學生的閱讀態(tài)度，從“我要讀”的愿望、決心提高到“我愛讀”的境界，充分調動學生閱讀的興趣和積極性。在閱讀活動中，教師創(chuàng)設積極、寬松的課堂氛圍，真誠地鼓勵、表揚學生，鼓勵人人暢所欲言，讓學生品味到閱讀的甘甜。總之，在閱讀課堂中，教師平等的態(tài)度、親切的微笑、積極的鼓勵和真誠的點撥，加上流暢的語言，定能喚起學生強烈的閱讀興趣和富有創(chuàng)造性的思維活動。

3.從我愛讀到我會讀。從“愛讀”出發(fā)，通過閱讀實踐達到“會讀”的境界，是要求教師教會學生掌握閱讀方法。

（1）制訂閱讀計劃。要求學生根據自己就讀年級的特點和自己的實際情況來制訂閱讀計劃，目的是使學生的閱讀更具有計劃性和操作性。

（2）掌握有效的閱讀方法是提高閱讀效率的有力保證。一般我從以下兩個方面向學生們提出要求：1）掌握快速閱讀文章的技巧。2）學會積累式閱讀。要求學生堅持立足課內、輻射課外的原則，通過老師推薦的優(yōu)秀網站或課外讀物，使自己的知識面向深度、廣度發(fā)展。

4.從我會讀到我讀懂。掌握科學的閱讀方法和規(guī)律，目的還是讓學生提高閱讀效益，實現從“我會讀”到“我讀懂”的轉變，這是根本。

教師要提高學生遷移思維的能力。在具體的語文實踐中，我最常用以上訓練方法，以課文例子所負載的語文知識點和規(guī)律為依據，使學生養(yǎng)成不動筆不閱讀的習慣，積少成多，自然會豐富學生的內涵，打下堅實的文化積淀。

三、引導學生對閱讀的高層次需要

閱讀是一種主觀與客觀的融合，是一種整體感知。閱讀后所產生的心理感觸，是個性化的、人格化的，教師無法用任何標準去統(tǒng)一，否則，就會扼殺學生的創(chuàng)造力，泯滅學生的個性。

任何文學作品都有未確定性，是一個多層面的、未完成的、開放的圖式結構，它存在的本身并不能產生獨立的意義。課內的閱讀訓練，就是在教師的帶動、指導和幫助下，由學生獨立或與他人共同實現閱讀對象的開放性，并將文中的空白點加以具體化或明確化。這就要求我們教師營造一種寬松的、和諧的、民主的氣氛。

閱讀是讀者用自己的生活經驗解讀文本的過程，不能把自己的經驗帶入閱讀的閱讀是沒有意義的閱讀。因此，閱讀教學的任務之一就是教會學生用自己的生活經驗讀文章。閱讀是一種演變的境界，拾階而上直達人類真理的殿堂；是一種想象的空間，自由馳騁而凝天地萬端；是一隅交流的舞臺，陶陶然而神交情映……閱讀造就做人的精神高度，鄙視或擯棄閱讀，將使人生缺失精神的家園，鐵骨錚錚的豪氣、情意融融的通達，無不淪為惡濁的暗獄。