[摘要]高職體育課程改革仍然處于起步階段，不僅研究者對其的分析和探索較少，其自身也存在指導(dǎo)思想不統(tǒng)一、未形成權(quán)威的改革理論依據(jù)等問題。與高職課程體系改革相比，高職體育課程改革明顯滯后。文章深入分析了改革滯后的原因，提出堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想、拓展與學(xué)生專業(yè)技能相關(guān)的體育課程內(nèi)容、改革體育課程評價辦法等進(jìn)一步改革的方向。

[關(guān)鍵詞]高職體育課程改革 課程體系 課程理念

[作者簡介]王華（1978- ），男，陜西三原人，陜西財(cái)經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育部，講師，西安體育學(xué)院在讀碩士，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練。（陜西 咸陽 712000）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0133-02

根據(jù)教育部高等教育教學(xué)評估中心的統(tǒng)計(jì)，截至2011年3月，全國各省級教育行政主管部門（包括新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)）共上報(bào)1215所獨(dú)立設(shè)置的高職院校（不包括成人高校和其他機(jī)構(gòu)），與此形成鮮明對比的是，1999年教育部統(tǒng)計(jì)的全國各地高職院校數(shù)量僅為161所。在短短十幾年時間里，我國高職院校數(shù)量增加了1000多所，速度飛快。隨著高職院校在21世紀(jì)初數(shù)量與規(guī)模的擴(kuò)張，國家教育主管部門也對高職院校教育日漸重視，2005年國務(wù)院發(fā)布了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，2006年11月又正式啟動了“國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃”，2010年教育部與財(cái)政部又聯(lián)合下發(fā)了《教育部、財(cái)政部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃實(shí)施工作的通知》，特別是2010年下發(fā)的通知，明確地表述了對高職課程的要求：“根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。”深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院溫希東教授在其《高職課程建設(shè)與國家精品課程解析》報(bào)告中對我國高職課程改革進(jìn)行了精辟的總結(jié)，指出我國高職院校的課程改革共經(jīng)歷了以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為重點(diǎn)、形成理論和實(shí)踐并存的課程體系、構(gòu)建職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向課程體系三個漸進(jìn)式階段。但是，受諸多因素的影響，高職體育課程改革并沒有與高職院校其他學(xué)科改革保持同步。文章通過文獻(xiàn)資料、專家訪談等，對我國高職院校課程體系改革與體育課程改革現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)、對比，分析高職院校體育課程改革滯后的原因，給出高職院校體育課程改革努力的方向。

一、高職課程體系改革與體育課程改革現(xiàn)狀綜述

（一）高職課程體系改革過程

溫希東教授總結(jié)認(rèn)為，20世紀(jì)80年代中后期至90年代初這段時間是高職院校課程改革的起步階段，改革的重點(diǎn)主要是為了解決各個高職院校“重理論、輕專業(yè)”的問題。這一階段的改革注意到實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，但是還缺乏理論指導(dǎo)，沒有清晰的改革方向，還沒有走出本科院校學(xué)科為中心的課程模式。20世紀(jì)90年代中后期至21世紀(jì)初是課程改革的第二階段，主要圍繞職業(yè)能力進(jìn)行課程改革。2006年以后為第三階段，確立了“工作過程”為導(dǎo)向的課程設(shè)置改革方向。教育部示范性建設(shè)評估組組長丁德全教授，根據(jù)我國高職院校課程改革中課程類型與課程模式的演變，總結(jié)出我國課程改革經(jīng)歷了三段式學(xué)科課程模式、能力本位模塊課程等模式以及行動導(dǎo)向課程模式。根據(jù)文獻(xiàn)資料的查閱，其他學(xué)者根據(jù)改革的方向、時間等都有類似的論述，但也要清醒地看到，雖然我國高職院校改革的理論探索不斷深入，正逐漸縮小與歐美職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的理論研究方面的差距，但課程實(shí)踐還存在巨大的差距。

（二）體育課程改革現(xiàn)狀

根據(jù)文獻(xiàn)檢索，筆者以“高職體育”作為檢索詞，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫進(jìn)行全部期刊檢索，檢索時間設(shè)置為1999～2006年，符合檢索要求的只有3篇論文，其中兩篇論文是教學(xué)方法的改革，一篇與課程改革無關(guān)。2007年廣東體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院程萍、孫雷鳴提出了“體育職業(yè)院校加強(qiáng)和開展校企合作的建議”，這一研究成果與其他學(xué)科課程改革保持了同步，但該研究的覆蓋面太小，研究的對象也不同于我們研究的對象。2008年陳捷、周猛強(qiáng)《論高職酒店管理專業(yè)形體課教學(xué)的改革與創(chuàng)新》《高職院校旅游專業(yè)開設(shè)定向運(yùn)動課的探討》兩篇文章，均認(rèn)為體育課程的教學(xué)內(nèi)容要能提高學(xué)生的職業(yè)能力，這是中國期刊網(wǎng)能夠查閱到的最早的此類論文。與之同時的其他學(xué)科課程改革，從2006年開始已經(jīng)倡導(dǎo)以“工作過程為導(dǎo)向”的課程改革理念，而關(guān)于圍繞工作過程進(jìn)行體育課程改革的研究文獻(xiàn)還未見到。

（三）高職課程改革明顯滯后

高職體育課程改革與高職課程體系改革相比，無論是研究的深度、廣度，還是研究的數(shù)量，都明顯的滯后。這主要表現(xiàn)在，課程改革的指導(dǎo)思想還沒有統(tǒng)一，還沒有形成權(quán)威的課程改革理論依據(jù)，研究的成果也與整個課程改革體系脫鉤。當(dāng)整個課程體系進(jìn)行加強(qiáng)實(shí)踐的課程改革時，體育課程改革還處于全面停滯階段；當(dāng)整個課程體系進(jìn)行職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程改革時，體育課程改革還只是進(jìn)行微觀層面的教學(xué)方法的改革；當(dāng)整個課程體系圍繞工作過程進(jìn)行改革時，體育課程改革才進(jìn)入以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程改革。所以，高職體育課程改革的觀念、思路、數(shù)量、質(zhì)量等，與整個課程改革體系相比都嚴(yán)重滯后。

二、改革滯后的原因分析

（一）學(xué)科為中心的課程理念

我國高等教育在很長時間內(nèi)都沿襲前蘇聯(lián)的課程體系，重基礎(chǔ)、重理論、輕實(shí)踐，高職課程一直沿用三段式課程模式，即先進(jìn)行公共基礎(chǔ)課教學(xué)，再學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，最后進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，體育課程被劃入公共基礎(chǔ)課，所有學(xué)生不分專業(yè)，一個學(xué)校甚至是一個地區(qū)通用一本教材、一個大綱，體育課程與整個課程體系沒有實(shí)質(zhì)聯(lián)系。加之學(xué)校體育教學(xué)的競技化，體育教學(xué)在高職院校成為以體育學(xué)科為中心的學(xué)科教學(xué)，和專業(yè)體育院系體育專業(yè)學(xué)生相比，只是教學(xué)內(nèi)容簡單一些，考核要求低一些而已。在這樣的大環(huán)境下，即使是整個高職課程體系進(jìn)行改革，體育課程因其學(xué)科為中心的課程模式已經(jīng)根深蒂固，體育課程改革很難切實(shí)推行。

（二）高職院校體育課程改革指導(dǎo)理念混亂

高職院校體育課程改革指導(dǎo)理念混亂的根本原因，是高職院校體育課程無法清晰把握到底是依照《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求進(jìn)行體育課程的教學(xué)與改革，還是依照高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)與改革，把高職體育課程作為公共課程還是高職課程體系的一部分。高職院校與普通本科院校屬于不同層次的辦學(xué)模式，人才培養(yǎng)的方法與模式都具有本身的特性，但《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》文件，并沒有把二者區(qū)分開來，并且在課程性質(zhì)的描述中，明確指出“體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程”，但高職院校培養(yǎng)目標(biāo)則要求高職課程體系的改革要圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行課程改革。這就要求即使是“公共課”，也要按照學(xué)生不同的專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行教學(xué)。如果進(jìn)行這樣的教學(xué)與改革，高職體育課程將不是一門公共課程；如果不是公共課程，那么高職體育課程的性質(zhì)也發(fā)生了變化。顯然，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)與《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求具有不可調(diào)和的矛盾，這個矛盾是高職課程改革指導(dǎo)思想混亂的主要原因。

（三）課程改革的實(shí)施主體能力與結(jié)構(gòu)問題

教師是課程改革的實(shí)踐者與發(fā)起者，也是改革的主要實(shí)施主體。教師的知識儲備與科研能力是體育課程改革的關(guān)鍵。但是，我國高職院校的體育教師過去大部分是中等職業(yè)學(xué)校的教師，對科研能力沒有很高的要求。近幾年，我國高職院校的規(guī)模與數(shù)量爆發(fā)式增長，為解決師資的緊張狀況，大量招聘大學(xué)應(yīng)屆畢業(yè)生充實(shí)高職體育教師隊(duì)伍，造成高職院校體育教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)的不合理。高職院校普遍存在年長的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師沒有科研的經(jīng)驗(yàn)與能力，年輕的、高學(xué)歷的教師又缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，科研的針對性不強(qiáng)。所以，高職院校體育教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)與研究能力的不合理是高職院校體育課程研究滯后的一個重要原因。

三、高職體育改革的方向

（一）堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想

“健康第一”的指導(dǎo)思想是我國體育課程研究者經(jīng)過多次教學(xué)改革得出的科學(xué)的、正確的、具有標(biāo)志性的課程指導(dǎo)理念。它體現(xiàn)了社會、學(xué)生對體育課程的基本要求，能正確指導(dǎo)體育課程的改革與發(fā)展。所以，無論是進(jìn)行什么形式的體育教育教學(xué)改革，高職院校體育課程改革也要堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，在“健康第一”的指導(dǎo)思想下完成體育課程改革。在不違背“健康第一”的前提下，積極探索圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行體育課程改革。

（二）拓展與學(xué)生專業(yè)技能相關(guān)的體育課程內(nèi)容

按照高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，高職院校課程體系內(nèi)部各個學(xué)科之間應(yīng)該具有關(guān)聯(lián)性。雖然本科院校專業(yè)課程體系各學(xué)科之間也存在關(guān)聯(lián)，但與公共課程的關(guān)聯(lián)并不緊密。高職院校要求所有開設(shè)的課程與學(xué)生培養(yǎng)方向緊密相關(guān)，體育課程也不例外。高職院校體育課程鼓勵根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同，設(shè)置不同的課程內(nèi)容，這些內(nèi)容要能為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力服務(wù)。比如，高職學(xué)前教育專業(yè)可以把健美操、幼兒體操、體育游戲、形體訓(xùn)練等作為主要課程內(nèi)容，為學(xué)生將來從事的職業(yè)打好基礎(chǔ)；機(jī)械專業(yè)可以開設(shè)一些力量性體育項(xiàng)目和準(zhǔn)確性體育項(xiàng)目。

（三）改革體育課程評價辦法

課程評價對體育課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向與監(jiān)控作用，課程改革要與評價改革同步發(fā)展。高職院校體育課程在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，要圍繞學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)進(jìn)行課程評價。它既不同于本科院校公共體育課程評價重視參與、鍛煉，也不同于專業(yè)課程評價重視技能與應(yīng)用。高職體育課程由于和學(xué)生專業(yè)方向密切相關(guān)，評價的目標(biāo)體系也有所不同，它應(yīng)該重視發(fā)展與應(yīng)用，這是由高職人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的。比如，在對高職中醫(yī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行考核評價時，一方面，應(yīng)考核太極拳技術(shù)掌握水平與講解示范能力；另一方面，應(yīng)考核太極拳對人體影響的知識，為將來的職業(yè)發(fā)展做好知識儲備。

高職體育課程與高職院校課程體系相比，改革的范圍與深度明顯滯后，改革處于起步期與機(jī)遇期。由于我國體育課程長期以來以學(xué)科教學(xué)為中心進(jìn)行體育課程教學(xué)與改革，高職院校體育課程改革過程中存在指導(dǎo)思想搖擺與混亂、擴(kuò)招引起體育師資結(jié)構(gòu)性矛盾、造成教師科研能力有限等問題。經(jīng)過對這些問題的研究，筆者認(rèn)為堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，拓展與學(xué)生專業(yè)技能相關(guān)的體育課程內(nèi)容，改革體育課程評價辦法等，將是體育課程改革的重點(diǎn)方向。

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