[摘要]文章提出當前高校思想政治理論課的問題所在，分析了思想政治理論課主體間話語系統(tǒng)的信息傳遞，從“教育者樹立平等觀念”“話語內容富有時代性”“話語主體共享話語權”三個方面詮釋了思想政治理論課對“新”話語體系的訴求，提出思想政治理論課“新”話語體系的構建，并給出“充分運用學術話語，厘清話語內容”“注重貼近生活實際，滿足學生需求”“堅持主體平等權利，消解話語霸權”的實施建議。

[關鍵詞]高校 思想政治理論課 話語體系 構建

[作者簡介]王影（1979- ），女，吉林長春人，吉林農業(yè)大學馬克思主義學院，講師，碩士，研究方向為馬克思主義理論。（吉林 長春 130118）

[基金項目]本文系2012年吉林農業(yè)大學科研啟動基金資助項目“高校思想政治理論課話語體系轉換研究”的研究成果之一。（項目編號：201252）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0116-02

當前高校思想政治理論課教學面臨著這樣一個不爭的事實：教育主管部門和高校日益高度重視，但越來越不受學生歡迎。據(jù)調查顯示，已有近90%的學生不愿意聽思想政治理論課。在課堂上，他們有的看課外書，有的背外語單詞，有的為了其他科的考試忙于復習，有的覺得無聊而睡覺打呼嚕，有的則發(fā)短信交流笑料，甚至打情罵俏，“思政課必逃”也已成為少數(shù)大學生心照不宣的潛規(guī)則。這種尷尬狀況必然會使思想政治理論課難以取得理想的教學效果。如何改變這種現(xiàn)狀，喚起大學生對思想政治理論課的信心與興趣，使“入耳，入腦，入心”成為現(xiàn)實？筆者認為，解決問題的關鍵在于變革思想政治理論課“舊”的話語體系，構建“新”的話語體系。

一、思想政治理論課主體間話語系統(tǒng)的信息傳遞分析

話語是作為社會交往方式的語言在具體情境中的運用形式，一套話語體系往往由多種要素構成。思想政治理論課話語體系包括教育者（發(fā)話者）、受教育者（受話者）、知識（信息或文本）、語境、目的、欲望等要素。在思想政治理論課教學過程中，教育者一方面為了達到教學效果、教育目的要表達出自己內心的愿望和意志；另一方面還要考慮在何種情況下、以何種方式表達才能為受教育者所接受和理解，因為受教育者也是話語體系中的主體，也有自己的意志和愿望，面對教育者所表達的文本，他既可以選擇接納，也可以選擇拒絕，同時也可以不表明態(tài)度。具體說，在思想政治理論課的教學過程中，教育者通過某種形式的文本向受教育者進行信息（知識）的傳遞，受教者則會產生三種反應，即接受狀態(tài)、無所謂狀態(tài)和拒絕狀態(tài)。在接受狀態(tài)，教育者與受教育者之間有著積極的協(xié)調與互動，他們話語意愿基本一致，信息（知識）能夠成功地進行傳遞，進而較好地達到思想政治教育理論課的效果；在無所謂狀態(tài)，教育者與受教育者之間的信息（知識）傳遞不會出現(xiàn)矛盾，整個教學過程可以進行，但是教學效果一般；然而在拒絕狀態(tài)， 教育者與受教育者之間的意愿相互抵觸、產生矛盾，導致整個教學過程難以進行，教學效果很差甚至沒有效果。事實上，高校思想政治理論課的教學基本上屬于第二種和第三種情況。根據(jù)美國學者Schiffrin的研究，話語系統(tǒng)具有封閉性和開放性雙重特征。在教育者和受教育者的交往話語系統(tǒng)中，必然會存在話語重疊面，只有兩者話語系統(tǒng)具有較高的重疊率，才會取得良好的話語交往效果。而在思想政治理論課教學過程中，教育者和受教者的話語系統(tǒng)由于其特點的不同和意向的差異，不能夠融合在一起形成一個新的話語重疊系統(tǒng)，最終導致教學過程的不協(xié)調、教學效果的不理想。因此，提高思想政治理論課實效性必須消除教育者和受教者話語系統(tǒng)信息傳遞和交匯的阻力，使它們能夠相互融合，而改變傳統(tǒng)的模式般的“舊”話語體系、創(chuàng)建“新”的話語體系則是促進二者話語體系融合的有效路徑。

二、思想政治理論課對“新”話語體系的訴求

訴求是一種追求，一種要求。思想政治理論課對 “新”話語體系的訴求體現(xiàn)了“舊”話語體系的不足，但是整個訴求過程并不是對 “舊”話語體系的全盤否定，而是對“舊”話語體系進行揚棄的過程?！靶隆痹捳Z體系不僅要補充“舊”體系的不足，更重要的是要對“舊”話語體系進行改造和利用，使“新”話語體系發(fā)揮積極的功能。

（一）教育者樹立平等觀念

人們深層次的思想觀念在一定程度上是可以通過話語反映出來的。與以往大學生不同，現(xiàn)代大學生受社會環(huán)境變化的影響，他們擁有強烈的獨立意識、民主意識、自我意識，對自己以及自己和周圍的關系有一定的自我認知和評價，這使得他們并不甘于處在從屬地位，在思想政治理論課教學過程中，他們希望能夠以平等的地位與教育者分享知識、互相交流、共同探討，而不是教育者獨霸的“一言堂”。因此，在“新”話語體系中，教育者應樹立起平等的觀念，把自己看成是與大學生平等的主體，放下架子以平等的態(tài)度與大學生交流思想，傳遞知識，尊重他們的話語權，滿足他們平等參與、互相交流的心理。只有這樣，教育者與大學生才能消除身份、地位的差異，敞開心扉進行真誠的交流，進而取得良好的教學效果。

（二）話語內容富有時代性

現(xiàn)代社會是開放性的信息社會，這決定了大學生思想意識的開放性，他們樂于接受的是豐富的、具有時代氣息、符合社會環(huán)境及自己實際的思想，排斥的是那種單一的、傳統(tǒng)的、虛無縹緲的理論說教。這就要求思想政治理論課的話語內容不能再固守、封閉而要不斷地更新、調適，使其富有時代性。首先，話語應不斷地增加新的內容。除了原有的政治理論、政策方針等內容之外，還應該納入科技道德教育、環(huán)境道德教育、經濟倫理道德教育、合作精神教育、網絡道德教育等等一切人文方面以及每一個新生領域的內容，力求使思想政治理論課的內容更加深化、更具新意、更富時代氣息。其次，教育者要走向大學生的“生活世界”，了解他們的所思所想所為，不斷地根據(jù)需要充實教學內容、豐富教學語言，使思想政治理論課因貼近生活而吸引學生。最后，教育者要掌握網絡語言，因為大學生是網絡的主要使用者，網絡已經成為他們的生活方式和生存狀態(tài)，教育者只有有效地利用這一新的溝通媒介，才能消除與大學生之間的話語差異，真正地與大學生展開思想上的交流。

（三）話語主體共享話語權

在語言交往活動中，每個主體都具有話語權。教育者和受教育者擁有平等的話語權是思想政治理論課完成教育目的的必要手段。在思想政治理論課教學過程中，教育者與受教育者兩個主體相互制約、相互設定。教育者應在具有正確的主體意識和較強的主體能力的基礎上，充分尊重受教育者的主體性，調動受教育者的主觀能動性，啟發(fā)培育受教育者的主體性人格，激活受教育者的主體意識，變主—客關系為主—主關系，這種話語權的共享才能促成教育者與受教育者之間的平等對話、真誠交流，進而教育過程就構成了一幅生動活潑的教育圖景。

三、思想政治理論課“新”話語體系的構建

隨著社會環(huán)境的變化，當代大學生也隨之出現(xiàn)了一些新的特點，他們的自主獨立意識較強，非常容易接受新鮮事物，個性張揚、叛逆，敢于表達自己的想法，比較注重實際或實用性。因此，在思想政治理論課上，他們希望教育者能夠給讓他們放開思想、敞開心扉、自由地表達自己的觀點、想法和意愿，同時也希望所講授的內容富有感染力，能夠理論聯(lián)系實際，尤其是能夠聯(lián)系和大學生切身利益相關的實際，最好是能夠解決自己所面臨的疑惑和問題。目前，思想政治理論課“舊”話語體系已不能滿足當代大學生的這些需求，構建“新”的話語體系，是思想政治理論課改革的必然趨勢。

（一）充分運用學術話語，厘清話語內容

思想政治理論課具有一定的意識形態(tài)功能，這決定了它的語言必須具有“戰(zhàn)斗性”，必須具有鮮明的政治性，因此思想政治理論課教材體系體現(xiàn)的都是意識形態(tài)話語，比如說科學發(fā)展觀、構建社會主義和諧社會、中國特色社會主義理論、中國特色社會主義道路等。但這些話語的表述方式往往是結論性的，缺乏必要的論證。這就需要我們將這些結論性的語言轉換成學術語言：一方面，厘清這些結論的歷史意義，也就是要弄清楚這些結論的來龍去脈；另一方面，提供這些結論的邏輯思路。換句話說，在思想政治理論課實際教學中要將意識形態(tài)話語轉換成學術話語，加強學術話語的功能。學術話語作為研究高校思想政治教育的話語類型，體現(xiàn)時代性和前瞻性，本質上屬于思想政治教育理論體系話語范疇。因此，加強學術話語的功能絕不意味著徹底丟棄意識形態(tài)話語，而是要用學術話語厘清意識形態(tài)話語的歷史意義和現(xiàn)實功能。

（二）注重貼近生活實際，滿足學生需求

思想政治理論課本身就是理論與實踐的統(tǒng)一體。因此，它既有一套相對完整的理論性話語，同時又是一種實踐性的話語。這種實踐性的話語在思想政治理論課中具有關鍵的作用，它是教育者與大學生進行思想溝通、說服教育進而提高教育實效性的有效手段。但是現(xiàn)實情況是，由于思想政治理論課擁有一套完整的理論性話語而導致其話語體系的空洞、唯理。教育者在課堂上重點講授的多是玄而又玄、不切實際的深奧哲理，注重的是規(guī)范傳授、知識的掌握和認識水平的提高，脫離了大學生的生活實際，忽視了大學生的情感需求，導致他們感到思想政治理論課毫無生氣、枯燥乏味，甚至覺得與自身無關，達到了“言者諄諄，聽者藐藐”的境界，這種情況很難取得教學效果。因此，教育者應該由理論話語向實踐話語轉變，在把握正確的政治教育方向的同時，注重提取符合大學生實際和適合大學生特點的新話語，如校園話語、網絡話語等，以此來充實教學內容，提高思想政治理論課的吸引力

（三）堅持主體平等權利，消解話語霸權

目前，高校思想政治理論課存在典型的話語霸權現(xiàn)象。話語霸權是對語言的一種專制，教育者憑借其對知識的優(yōu)先占有而掌握了課堂教學的主導權，在師生的話語體系中處于絕對的主宰和支配地位，牢牢地操縱和控制著學生的話語和思維，使學生失去了自由表達的機會和權利，這就是一種直接性的、強迫性的話語霸權。話語霸權的存在，使學生變成了對知識的純粹接收者，喪失了作為話語體系中重要的獨立主體地位，成為教育者的附屬物，學生的語言行為以及其中蘊涵的探索與質疑精神也隨之流失。在“新”話語體系中，教育者要改變觀念，把大學生看成是和自己平等的主體，給他們表達自己觀點的權利和自由，尊重、傾聽、欣賞他們的思想，營造和諧寬松的教學氛圍。

總之，“新”話語體系的構建必須堅持以學生為本的原則，滿足當代大學生的需求；以增加思想政治理論課教學實效性為目的，提高課堂吸引力；以教師、學校以及各級教育主管部門為主要依靠力量，共同努力來實現(xiàn)。

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