魏姜濤 左光霞

[摘要]隨著國家?guī)煼督逃扇墡煼断蚨墡煼哆^渡，農(nóng)村小學(xué)教師具備大專及以上學(xué)歷已成為教育改革的趨勢。作為五年一貫制定向師范生的培養(yǎng)學(xué)校，培養(yǎng)模式的選擇定位將直接影響未來農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)和未來的職業(yè)發(fā)展。文章對江西省五年一貫制定向師范生培養(yǎng)模式進行思考。

[關(guān)鍵詞]江西省 五年一貫制 定向師范生 培養(yǎng)模式

[作者簡介]魏姜濤（1966- ），男，江西南昌人，南昌師范高等專科學(xué)校，副教授，主要從事思想政治課教學(xué)與研究工作；左光霞（1953- ），女，江西南昌人，南昌師范高等?？茖W(xué)校，教授，研究方向為教育教學(xué)管理和教師職業(yè)發(fā)展。（江西 南昌 330200）

[中圖分類號]G712 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0097-02

2007年6月，江西省教育廳、省發(fā)改委、省人事廳、省財政廳、省編辦五部門聯(lián)合下發(fā)了《江西省關(guān)于定向培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師工作實施方案》，確定了承擔(dān)定向培養(yǎng)任務(wù)的13所學(xué)校（南昌師范高等?？茖W(xué)校即為其中之一），并對培養(yǎng)模式作了明確規(guī)定，即“小學(xué)教師培養(yǎng)不分專業(yè)，采取全科型模式，學(xué)生畢業(yè)后要掌握教育教學(xué)知識和技能，具備良好的學(xué)科知識和能力結(jié)構(gòu)，能較好地勝任小學(xué)所有學(xué)科教學(xué)”。此舉開啟了江西省師范生定向培養(yǎng)的先河，五年一貫制師范生定向培養(yǎng)問題也引起了人們的廣泛關(guān)注，本文擬就其培養(yǎng)模式進行思考和探索。

一、概念的界定

“五年一貫制”是為培養(yǎng)小學(xué)教師而設(shè)立的學(xué)制體系，五年連讀，從應(yīng)屆初中畢業(yè)生中招收，畢業(yè)可獲大專文憑。2007年以后，實行“2+3”模式，即讀完二年基礎(chǔ)段課程后，與通過高招錄取的三年制大專生使用統(tǒng)一的專業(yè)培養(yǎng)方案。

“定向師范生”是國家為促進農(nóng)村中小學(xué)教育的發(fā)展，根據(jù)公開、公平、公正的原則和學(xué)生本人意愿，由教育行政部門事前向社會發(fā)布招錄信息，公布錄用條件、人數(shù)、待遇及雙方的權(quán)利和義務(wù)等，定向招生、定向培養(yǎng)、定向分配的教師培養(yǎng)方式。有的可免除學(xué)雜費，又稱為“免費師范生”；有的要學(xué)生承擔(dān)學(xué)費、住宿費。目前江西省實行的是后一種。本文論及的是初中起點、學(xué)生本人承擔(dān)學(xué)費的“五年一貫制定向師范生”。

二、對培養(yǎng)模式的思考

（一）“3+2”的培養(yǎng)模式

目前，江西省內(nèi)有資質(zhì)培養(yǎng)定向師范生的院校既可以招收高中起點三年制大專生，也可招收初中起點五年一貫制大專生。2007年以前，江西省五年一貫制師范生的培養(yǎng)采用 “3+2”模式，即前三年主要開設(shè)文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、教師素養(yǎng)課等，有的學(xué)校或采用三年制的中師培養(yǎng)方案；后兩年開設(shè)專業(yè)必修課、教育理論與教學(xué)技能課、專業(yè)選修課和教學(xué)實踐課，采用大專培養(yǎng)方案。執(zhí)行這種方案的好處是學(xué)生在基礎(chǔ)段的學(xué)習(xí)時間較為充足，教師的教學(xué)時數(shù)也較寬裕，有利于學(xué)生儲備厚實的基礎(chǔ)知識，為大專段專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和職業(yè)技能的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。然而，大專段的兩年時間要學(xué)完高中起點三年制大專生的全部內(nèi)容就顯得捉襟見肘，只好縮減必修課的課時或減少選修課的開設(shè)。有鑒于此，2007年江西省教育廳及時制定并公布了新的小學(xué)教師培養(yǎng)方案，作為規(guī)范江西省內(nèi)五年一貫制師范生培養(yǎng)的指導(dǎo)性方案。

（二）“2+3”的培養(yǎng)模式

根據(jù)《江西省小學(xué)教師培養(yǎng)課程方案（試行）》的文件精神，五年一貫制?？啤扒皟赡陮W(xué)習(xí)高中層次文化課程，后3年采用高中起點三年制專科課程方案，實行‘2+3教學(xué)模式” ?！拔迥暌回炛魄皟赡暾n程設(shè)置以學(xué)習(xí)高中階段文化課程為主，開設(shè)政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、音樂、體育、美術(shù)、書寫、普通話（語音基礎(chǔ)）等課程?！边@種安排的好處是便于與通過高招錄取的三年制大專生對接，有利于學(xué)校的教學(xué)安排和學(xué)生管理工作，但對于五年一貫制定向師范生或非定向師范生來說，帶來的學(xué)習(xí)難度可想而知。因為初中起點的大專生沒有經(jīng)過三年高中的知識積累，用二年的時間學(xué)完高中三年的內(nèi)容，教學(xué)的理論課時數(shù)是不夠的，更不要說實踐課時，教師為了完成教學(xué)任務(wù)只有適當(dāng)刪減教材內(nèi)容。教學(xué)實踐中，教師反映最多的是課時不夠，特別是一些主干課程。這造成了五年一貫制定向師范生的知識短板，不利于其后續(xù)專業(yè)發(fā)展。

（三）“專升本”的培養(yǎng)模式

自師范生定向培養(yǎng)政策出臺以來，錄取人數(shù)越來越多，生源質(zhì)量越來越高，錄取分?jǐn)?shù)均高于當(dāng)年生源所在地的重點高中控制線，這為定向培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師奠定了生源基礎(chǔ)。2011年，僅江西省南昌市實際招錄的五年一貫制定向師范生就有624人，見下表。

據(jù)江西省教育廳發(fā)布的消息：“從2011年下半年開始，江西每年按教師總數(shù)2%～3%比例實施小學(xué)教師學(xué)歷提升計劃，到2015年，小學(xué)教師35%達到大學(xué)本科學(xué)歷且1%達到研究生學(xué)歷（學(xué)位）或研究生主要課程班水平?！边@對未來小學(xué)教師的學(xué)歷提出了更高的要求。作為定向師范生的培養(yǎng)學(xué)校，除了要完成大專階段設(shè)置的所有理論課程及教育實踐外，還要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)資源，不斷提升學(xué)生的學(xué)歷層次。已具備本科辦學(xué)條件的學(xué)校，可以從五年一貫制非定向師范生中按一定比例擇優(yōu)錄取到本科就讀，而對于五年一貫制的定向師范生，其錄取比例應(yīng)相應(yīng)增大或直接辦本科班。不具備本科辦學(xué)條件的學(xué)校，可以與其他具備本科辦學(xué)條件的學(xué)校聯(lián)辦，在學(xué)習(xí)專科課程的同時兼修本科課程。鼓勵學(xué)生在?？茖W(xué)習(xí)期間，通過參加自考等途徑在專科畢業(yè)前修完或部分修完本科課程，取得本科文憑。筆者曾擔(dān)任過一屆定向師范生的班主任，在全班51人中，第四年有22人通過自考全部修完本科課程，提前一年完成了本科學(xué)業(yè)。

（四）“雙專業(yè)”的培養(yǎng)模式

根據(jù)《江西省小學(xué)教師培養(yǎng)課程方案（試行）》的文件精神，小學(xué)教師培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置有“語文教育專業(yè)、數(shù)學(xué)教育專業(yè)、英語教育專業(yè)、科學(xué)教育專業(yè)、音樂教育專業(yè)、體育教育專業(yè)、美術(shù)教育專業(yè)、思想政治教育專業(yè)、現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)”。在實際培養(yǎng)過程中，各學(xué)校都采用“單專業(yè)化”培養(yǎng)，即學(xué)生修完基礎(chǔ)段課程后，編入相應(yīng)的專業(yè)班，確定每位學(xué)生的專業(yè)身份。這樣做的好處是便于學(xué)校統(tǒng)籌教學(xué)安排和對學(xué)生的管理工作，但不利于學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)，若語文教育專業(yè)的學(xué)生想學(xué)習(xí)其他專業(yè)的知識，會受到上課時間、課程編排等條件的限制，只能采用旁聽的形式學(xué)習(xí)其他專業(yè)的課程，而靠這種“竊”得來的知識，即便通過了考試學(xué)校也不會增加個人學(xué)分，缺乏獎勵和評價機制。有學(xué)者指出：“隨著五年制師范生就業(yè)形勢的日趨嚴(yán)峻和就業(yè)渠道的日趨多樣化，未來幾年內(nèi)更多的師范生將有可能從事教師以外的其他職業(yè)，甚至自主創(chuàng)業(yè)。”對此，培養(yǎng)學(xué)?？煽紤]進行如“語文教育專業(yè)+X專業(yè)”的嘗試，這種“雙專業(yè)”的培養(yǎng)模式，學(xué)生畢業(yè)后既可以擔(dān)任小學(xué)語文教師，也可以從事其他學(xué)科的教學(xué)工作或是文秘工作，從而滿足學(xué)校多元化的教學(xué)需求，打破單專業(yè)就業(yè)的專業(yè)壁壘。

三、幾點建議

不管采取何種培養(yǎng)模式，都要有利于農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，有利于學(xué)生專業(yè)能力的提高和后續(xù)職業(yè)發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)校、用人單位和地方政府都要為五年一貫制定向師范生的成長搭建適合其自身發(fā)展的平臺。

（一）課程體系的設(shè)計

五年一貫制定向師范生入校后，如何制訂專業(yè)培養(yǎng)方案是擺在培養(yǎng)學(xué)校面前的首要問題。根據(jù)江西省教育廳的文件精神，五年一貫制定向師范生的培養(yǎng)“不分專業(yè)，采取全科型”。筆者認(rèn)為，首先，培養(yǎng)學(xué)校要為五年一貫制定向師范生量身打造適合其自身專業(yè)發(fā)展的專業(yè)培養(yǎng)方案，緊扣基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的時代脈搏，著眼于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和教育教學(xué)能力的提高，體現(xiàn)“綜合培養(yǎng)，分科發(fā)展”的思路，學(xué)生既要掌握從事小學(xué)教育的學(xué)科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識，又要具備相應(yīng)的教師職業(yè)能力，做到厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強素質(zhì)，“一專多能”，突出師范性，強化實踐性，真正實現(xiàn)定向師范生的最大發(fā)展和最優(yōu)發(fā)展。其次，要整合校內(nèi)資源，盡量將各學(xué)科的優(yōu)秀教師放在定向師范班級任教，有條件的學(xué)校還可引入其他學(xué)校的教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人或?qū)＜沂谡n。再次，與非定向師范生相比，可以使用難易程度不同的教材，以便為定向師范生的后續(xù)專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。最后，在考核評價機制上，應(yīng)有獨立的評價體系，體現(xiàn)與非定向師范生的不同，如單獨命題、單獨考核等。

（二）教師職業(yè)技能的培養(yǎng)

隨著師范教育改革的深入發(fā)展和對農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)歷要求的不斷攀升（大學(xué)專科、本科），傳統(tǒng)意義上的三年制師范生（中師生）逐漸淡出人們的視野，有些升格后的高等師范學(xué)校傳承了原來中師辦學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)和好的做法，特別是對教師職業(yè)技能的培養(yǎng)上，繼續(xù)按照原來中師辦學(xué)中“說”（普通話）“寫”（三筆字）“彈”（鋼琴、風(fēng)琴）“唱”（兒歌、民族歌曲）“畫”（簡筆畫、手抄報、美工制作）“操”（廣播體操）等能力要求培養(yǎng)人才。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，對教師的職業(yè)技能提出了新的要求，制作課件、教學(xué)科研、網(wǎng)上教學(xué)等能力要求隨之而來，因此，定向師范生除了要掌握扎實而寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)知識、傳統(tǒng)意義上的教師職業(yè)技能外，還要會運用現(xiàn)代教學(xué)的最新成果；培養(yǎng)學(xué)校對定向師范生的培養(yǎng)也應(yīng)運用現(xiàn)代信息技術(shù)的最新成果，體現(xiàn)時代性，實現(xiàn)教育資源共享。

（三）制度設(shè)計和政策保障

定向師范生畢業(yè)后要履行服務(wù)基層教育的承諾，為農(nóng)村小學(xué)教育服務(wù)。政府要保證定向師范生在教師生涯中有良好的職業(yè)發(fā)展。有學(xué)者指出：在五年一貫制定向師范生的制度設(shè)計和政策保障方面，一是制度設(shè)計要充分關(guān)注定向師范生的就業(yè)狀況和自身發(fā)展；二是制度設(shè)計要強化地方政府的責(zé)任；三是制度設(shè)計要對定向師范生產(chǎn)生長期激勵效應(yīng)；四是服務(wù)期限及其他條件的設(shè)置要切合實際。就江西省而言，五年一貫制定向師范生入校前都與相關(guān)單位簽訂了協(xié)議書，服務(wù)期限一般在6年以上。根據(jù)《南昌市定向培養(yǎng)農(nóng)村中小學(xué)教師協(xié)議書》第十條的規(guī)定：“畢業(yè)后不履行合同到指定學(xué)校任教，即自動放棄分配資格，不得向組織提出其他分配要求，同時須向甲方（即地方政府教育行政部門——筆者注）交納違約金8000元、向培養(yǎng)學(xué)校（即南昌師范高等?？茖W(xué)校——筆者注）交納定向培養(yǎng)費3000元?！鼻腋鏖T課程成績均要在85分以上。筆者認(rèn)為，此規(guī)定從政策制定的出發(fā)點來說，是鼓勵學(xué)生在校期間好好學(xué)習(xí)，努力成為一名優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)教師。但實際上，這是一個很難達到或只有極少數(shù)學(xué)生才能達到的規(guī)定。與其這樣，不如放寬“出口”門檻，如主干課程的成績達到85分以上或各門課程成績平均達到85分。對服務(wù)期限的規(guī)定也可以更人性化，如允許定向師范生在職期間函授本科或攻讀更高學(xué)歷學(xué)位，參與社會競爭，建立定向師范生服務(wù)基層教育的長效機制。

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