陳炎生

摘 要： 教師的角色研究持續(xù)了很多年，一直是研究的熱點。近些年，隨著新課程在國內(nèi)如火如荼地進(jìn)行，對教師角色的研究又掀起一陳熱潮，在此過程中，教師角色體現(xiàn)出了新的時代特征。教師角色在發(fā)展中體現(xiàn)為更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。初中歷史教學(xué)在新課改的要求下對歷史教師的角色轉(zhuǎn)換提出了新的要求。

關(guān)鍵詞： 新課程背景 初中歷史教學(xué) 教師角色定位

一、教師是新課程背景下歷史學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵因素

教師是新課改的重要影響因素，新課程的重要任務(wù)之一就是改變教師，使教師成為促進(jìn)課程改革的動力。在這一意義上，教師是新課程背景下歷史學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵因素[1]。從系統(tǒng)理論的視角觀察，教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境四個主要部分構(gòu)成的。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境四者相互影響，相互促進(jìn)。

（一）歷史教學(xué)活動是以學(xué)生為中心展開的，教師以組織者和參與者的身份引導(dǎo)教學(xué)。

教師在開展教學(xué)之前，首先要了解課程編制的邏輯性，包括本學(xué)科在不同的學(xué)年和不同學(xué)習(xí)階段的連續(xù)性，也包括該學(xué)科與其他學(xué)科的連續(xù)性，以保證教學(xué)的整體性和邏輯性；其次，要對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)探討，以保證所傳授知識的準(zhǔn)確性和教學(xué)方式的科學(xué)性；再次，對具體的教學(xué)信息進(jìn)行加工，結(jié)合所教學(xué)生的發(fā)展水平和特點及已有知識，設(shè)計適合的教學(xué)方案，進(jìn)而展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的知識水平和身心健康發(fā)展是歷史學(xué)科有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，首先要通過課前預(yù)習(xí)對即將學(xué)習(xí)的學(xué)科有一定的感性認(rèn)識，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供知識準(zhǔn)備；其次，在歷史課堂學(xué)習(xí)過程中要主動地跟著教師的引導(dǎo)思考，使課堂知識通過加工內(nèi)化為自己的知識；再次，通過過程評價或者階段性評價，使教師了解學(xué)生掌握知識的狀況，以改進(jìn)教學(xué)方案、教學(xué)方式和教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，針對自己的弱項進(jìn)行強(qiáng)化，或者根據(jù)近期的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)難度和進(jìn)度。

（三）教學(xué)內(nèi)容是教育的客體，聯(lián)系著教師和學(xué)生。

教學(xué)內(nèi)容指的是某一門學(xué)科中包含觀點、定理和基本事實等知識。教學(xué)內(nèi)容是聯(lián)系教師和學(xué)生的紐帶，離開了教學(xué)內(nèi)容，教師的教和學(xué)生的學(xué)都成了無米之炊，也就沒有溝通渠道，無法使教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化而發(fā)揮作用和產(chǎn)生功效。教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生通過努力轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能動地根據(jù)具體的環(huán)境和相關(guān)影響因素，恰當(dāng)?shù)厥褂脤W(xué)習(xí)知識。從客觀的內(nèi)容需要轉(zhuǎn)換為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)經(jīng)驗是指學(xué)習(xí)者與其能主動產(chǎn)生反應(yīng)的環(huán)境中的特殊條件、因素之間的相互作用或互動。從內(nèi)容到經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換，需要對環(huán)境進(jìn)行設(shè)計和開發(fā)。

（四）教學(xué)環(huán)境指的是影響教學(xué)活動開展的各種外部因素，是保證教學(xué)順利進(jìn)行的重要條件。

一般而言，教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、學(xué)校和校外的社會環(huán)境及學(xué)生的發(fā)展心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境包括教師的教學(xué)用具，教師的布置和設(shè)備，學(xué)校的體育器材、圖書館藏書及學(xué)校、經(jīng)濟(jì)區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，學(xué)生家庭的收入情況等；社會環(huán)境包括班級的板書和班訓(xùn)、班級文化、師生之間的交流方式、教師的人格特征，學(xué)校的組織文化、學(xué)校的教育管理水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍、家長的素質(zhì)和社會公民的整體發(fā)展水平等；心理環(huán)境包括學(xué)生的心理發(fā)展水平，教師的素質(zhì)發(fā)展水平和教學(xué)理念，學(xué)校的校風(fēng)校訓(xùn)和社會的觀念[3]。這三類教學(xué)環(huán)境構(gòu)成了教學(xué)的重要外部條件，并且彼此相互促進(jìn)，相互影響，通過影響學(xué)生受教育的環(huán)境從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)展。教學(xué)環(huán)境從本質(zhì)上來說是一種文化，這種文化的形成影響著學(xué)生學(xué)習(xí)成長的方方面面。其中，教師在歷史教學(xué)中起著關(guān)鍵作用，教師是活動的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)步，教師是教學(xué)內(nèi)容的組織者，保證教學(xué)活動的有效進(jìn)行，教師是學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)者，保證學(xué)生教育環(huán)境的和諧性。

二、新課程背景下教師的角色定位

（一）教師由知識權(quán)威的代表者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的良師益友。

師生關(guān)系是學(xué)校工作有效實施的重要影響因素，是關(guān)系教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。但在具體的教育教學(xué)環(huán)境中，教師不熱愛學(xué)生，甚至體罰或者變相體罰學(xué)生，損害學(xué)生身心發(fā)展，學(xué)生不愛戴教師，和教師發(fā)生爭執(zhí)，惡意傷害教師等行為經(jīng)常出現(xiàn)，影響了教師和學(xué)生良好關(guān)系的建立[4]。尤其是歷史學(xué)科，由于處于相對弱勢的地位，學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不夠重視。新課程改革提出歷史教師要成為學(xué)生的朋友，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這就要求，第一，要加強(qiáng)教育體制的變革，使以人為本的教學(xué)理念深入教師心中，培養(yǎng)歷史教師對學(xué)生和對教育事業(yè)的熱愛；第二，要加強(qiáng)教師關(guān)于新課程的學(xué)習(xí)，并在實踐中不斷使用新課程理論；第三，要通過學(xué)習(xí)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性，教師要以朋友的身份幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生成長；第四，在新課程背景下，歷史教師和學(xué)生之間要建立一種教學(xué)相長的關(guān)系。在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體者。歷史教師只有實現(xiàn)和學(xué)生的互助成長，才能在合作中把歷史教育做好。所以，歷史教師要順應(yīng)新課程改革的要求，多聽取學(xué)生的想法，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，提高歷史教學(xué)的有效性。

（二）教師由傳授知識者轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦畜w驗者。

歷史教師在歷史課程的教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)，在知識方面引導(dǎo)學(xué)生，在情感方面相互促進(jìn)，在向?qū)W生傳授知識的同時發(fā)展學(xué)生的各種能力。這就要求歷史教師更新觀念，改變教學(xué)方式。第一，由教師的教為主轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)為主。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式以教師的教為課堂的主要形式，忽視了學(xué)生的學(xué)。新課改要重視學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，自己搜集資料，自己探索，在歷史資料中尋求歷史真相，體現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)活動的主體；第二，知識信息的交流由傳遞向發(fā)展轉(zhuǎn)變。新課程提倡教師成為引導(dǎo)學(xué)生尋找歷史資料，探求歷史真理的組織者和促進(jìn)者，和學(xué)生一起探求知識共同體驗情感過程，共同成長；第三，教學(xué)要由封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放。歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂發(fā)現(xiàn)課堂外面的歷史知識，在旅游中、在電視節(jié)目中體驗歷史，再現(xiàn)歷史。

（三）師生由個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變互助學(xué)習(xí)。

就目前學(xué)校的情況而言，雖然各級初中學(xué)校以學(xué)科成立了教研組，但教師大體上還主要表現(xiàn)為個體學(xué)習(xí)。新課程要求歷史教師在互助學(xué)習(xí)中共同成長，建設(shè)一支高標(biāo)準(zhǔn)的歷史教育教學(xué)的教師隊伍，建立一種和諧的互幫互助的關(guān)系[5]。第一，建設(shè)一支高素質(zhì)歷史教師隊伍，以教師的品德教育為首要出發(fā)點，采取培訓(xùn)、榜樣引導(dǎo)等多種方式提高教師的素質(zhì)，提高教師的水平；第二，促進(jìn)教師的自我管理。下放責(zé)任，把管理責(zé)任落到教師身上，培養(yǎng)教師的自我管理能力，使教師自己主動學(xué)習(xí)，主動成長，在與學(xué)校的成長中找到歸屬感；第三，促進(jìn)教師團(tuán)結(jié)合作。歷史學(xué)科的很多問題沒有統(tǒng)一的定論，都是仁者見仁，智者見智，各教師要抱著包容的態(tài)度進(jìn)行歷史問題探討，加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)。

總之，新課程要求在歷史學(xué)科教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生的知識和技能、能力與目標(biāo)、情感態(tài)度和價值觀的全面發(fā)展。教師要改變傳統(tǒng)觀念，實現(xiàn)自身角色的準(zhǔn)確定位。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊修雯.論新課程條件下歷史教師角色轉(zhuǎn)換[D].首都師范大學(xué)，2005.

[2]劉曉春.新課程與中學(xué)歷史教師角色的轉(zhuǎn)換[D].西北師范大學(xué)，2006.

[3]朱煜.新課程與歷史教師角色的轉(zhuǎn)換[J].歷史教學(xué)，2002，09：44-48.

[4]劉倩.新課程改革下高中歷史教師角色的重新定位[D].遼寧師范大學(xué)，2008.

[5]王一普.新教學(xué)模式下的大學(xué)英語聽說課授課教師角色定位及角色轉(zhuǎn)換[J].外語界，2005，04：28-34.