李永霞

摘 要： 反思能力是當(dāng)前教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，也是學(xué)前教育專業(yè)高級(jí)應(yīng)用人才培養(yǎng)的重要組成部分。本文以《蒙臺(tái)梭利教育》這一實(shí)踐類課程為例，開展基于學(xué)生反思能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的研究，從學(xué)生實(shí)踐反思能力培養(yǎng)角度出發(fā)，對(duì)本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容體系、實(shí)施方案等進(jìn)行設(shè)計(jì)，并探索積極有效的考核方式。

關(guān)鍵詞： 反思能力 學(xué)前教育專業(yè) 實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 《蒙臺(tái)梭利教育》

隨著幼兒園課程改革和幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的需要，特別是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在基本理念和專業(yè)能力中均提出對(duì)教師反思的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中應(yīng)通過(guò)“實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力”[1]，反思型教師的培養(yǎng)勢(shì)在必行。職前幼兒教師教育作為反思型幼兒教師培養(yǎng)的初始階段，應(yīng)注重學(xué)生反思能力的培養(yǎng)與提高。實(shí)訓(xùn)是課堂教學(xué)的拓展與延伸，是對(duì)學(xué)生在“真實(shí)場(chǎng)景”下模擬從事未來(lái)職業(yè)情景的重要途徑。實(shí)訓(xùn)質(zhì)量取決于實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與開發(fā)，為提升應(yīng)用型本科院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)用型能力，使其符合當(dāng)前社會(huì)及職業(yè)發(fā)展的要求，筆者以《蒙臺(tái)梭利教育》實(shí)訓(xùn)課程為例，開展基于學(xué)生反思能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的研究，對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容體系、實(shí)施方案及考核等進(jìn)行研究與探索。

一、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路

基于反思能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，主要以培養(yǎng)符合專業(yè)人才及未來(lái)職業(yè)素養(yǎng)要求的反思能力為課程目標(biāo)，探索和挖掘反思能力內(nèi)涵、需要反思的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，再以此為框架，結(jié)合實(shí)訓(xùn)課程的核心內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合專業(yè)實(shí)訓(xùn)的反思能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)課程項(xiàng)目。就《蒙臺(tái)梭利教育》課程而言，其設(shè)計(jì)思路具體包括：第一，明確應(yīng)用型學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)目標(biāo)及幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)反思能力的要求，明確“反思能力”這一目標(biāo)的界定。第二，結(jié)合《蒙臺(tái)梭利教育》課程的核心內(nèi)容，對(duì)照反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)，進(jìn)行典型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的梳理，并確定各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)培養(yǎng)的情感態(tài)度目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)等。根據(jù)具體的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主題、目標(biāo)等，規(guī)范實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)人員等硬件，并制定符合專業(yè)班級(jí)特點(diǎn)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)度與要求。

二、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容體系

筆者通過(guò)對(duì)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究，在對(duì)一線蒙臺(tái)梭利幼兒教師的走訪調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)蒙臺(tái)梭利幼兒教師需要具備以下反思能力：對(duì)蒙臺(tái)梭利教育理論的反思，對(duì)蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐的反思，對(duì)蒙臺(tái)梭利教育經(jīng)驗(yàn)的反思等。筆者將本課程反思能力的目標(biāo)，具體化為：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)蒙臺(tái)梭利教育理論及兒童成長(zhǎng)發(fā)展理論的反思，對(duì)自身或其他蒙臺(tái)梭利教師教育教學(xué)實(shí)踐及兒童學(xué)習(xí)實(shí)踐的反思，對(duì)自身或其他蒙臺(tái)梭利教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思等。對(duì)照本實(shí)訓(xùn)課程的反思能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合核心課程內(nèi)容，筆者構(gòu)建出以下基于反思能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容體系。

表1 基于反思能力培養(yǎng)的課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容與其課程核心內(nèi)容對(duì)照表

由上表1可以看出，基于反思能力培養(yǎng)的《蒙臺(tái)梭利教育》課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要包括：1.蒙臺(tái)梭利人生歷程的回顧與啟示；2.國(guó)內(nèi)外教育家的教育觀與蒙臺(tái)梭利教育觀、兒童觀、教師觀、家庭教育等的比較；3.蒙臺(tái)梭利教師素養(yǎng)要求及自身反思與發(fā)展規(guī)劃；4.蒙臺(tái)梭利教育過(guò)程中兒童觀察與評(píng)價(jià)實(shí)操及反思；5.蒙臺(tái)梭利教育過(guò)程中班級(jí)管理、家長(zhǎng)工作實(shí)操及反思，6.蒙臺(tái)梭利教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（日常生活教育、感官教育、數(shù)學(xué)教育、語(yǔ)言教育、科學(xué)文化教育、主題、整合教育）、實(shí)操及反思等。其中第1、2項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主要對(duì)蒙臺(tái)梭利教育理論及兒童學(xué)習(xí)理論的反思，第6項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是對(duì)蒙臺(tái)梭利教學(xué)實(shí)踐的反思，第3、4、5項(xiàng)是對(duì)蒙臺(tái)梭利教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的反思。

三、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施方案的設(shè)計(jì)

在明確學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“反思能力”的內(nèi)涵，構(gòu)建出基于反思能力培養(yǎng)的課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系后，要逐項(xiàng)對(duì)每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)實(shí)施方案，包括實(shí)訓(xùn)時(shí)間、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)人員、實(shí)訓(xùn)步驟、實(shí)訓(xùn)要求及注意事項(xiàng)等。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要遵循以下原則。

第一，以促進(jìn)學(xué)生反思能力發(fā)展為中心的原則。即實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的主題、內(nèi)容、要求、步驟等均需圍繞“學(xué)生反思能力的培養(yǎng)與發(fā)展”進(jìn)行。以此為中心，指導(dǎo)具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案的設(shè)計(jì)。如實(shí)訓(xùn)步驟與要求要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“聽(tīng)—看—做”的實(shí)訓(xùn)模式，注重學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中主動(dòng)性和積極性的調(diào)動(dòng)，形成“聽(tīng)”理念、理論、講解—質(zhì)疑—“觀摩”教師示范、操作—內(nèi)化理解—“實(shí)操”體驗(yàn)—對(duì)比、“交流”得失—成長(zhǎng)的新實(shí)訓(xùn)模式。

第二，多元資源整合的原則。即在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要整合校內(nèi)外各項(xiàng)有助于學(xué)生反思能力發(fā)展的課程資源，包括實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)人員、實(shí)訓(xùn)輔助人員等，特別是充分發(fā)揮校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室情景模擬訓(xùn)練場(chǎng)的效用，積極增加校外實(shí)訓(xùn)基地“全真場(chǎng)域”參與實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)；高效利用課上實(shí)訓(xùn)時(shí)間，通過(guò)QQ、郵箱、博客等充分利用課下時(shí)間開展輔導(dǎo)；切實(shí)激發(fā)學(xué)生個(gè)體及小組自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等潛能。

第三，可行性原則。即在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目方案時(shí)，要注意符合學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，切實(shí)調(diào)整好實(shí)訓(xùn)時(shí)間、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)資源、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與要求等與學(xué)生、實(shí)訓(xùn)教師、學(xué)校、校外實(shí)訓(xùn)基地之間等實(shí)際矛盾。

四、考核與評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核，是驗(yàn)證實(shí)訓(xùn)目標(biāo)及效果的重要途徑，更是激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要舉措。基于反思能力培養(yǎng)的《蒙臺(tái)梭利教育》實(shí)訓(xùn)課程的考核，關(guān)注學(xué)生個(gè)體及群體在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中和實(shí)訓(xùn)結(jié)束后的成長(zhǎng)與發(fā)展，在蒙臺(tái)梭利教學(xué)實(shí)訓(xùn)后，均融入個(gè)體反思評(píng)價(jià)、小組反思評(píng)議、教師評(píng)議等多元主體參與實(shí)訓(xùn)考核，充分發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)生在蒙臺(tái)梭利教學(xué)體驗(yàn)過(guò)程中對(duì)自身學(xué)習(xí)及教學(xué)等的反思能力。此外通過(guò)《實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目報(bào)告冊(cè)》及學(xué)后感等多種途徑督促學(xué)生及時(shí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)后的反思與記錄，進(jìn)而完整地記錄自身的進(jìn)步與成長(zhǎng)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)反思型蒙臺(tái)梭利幼兒教師的目標(biāo)。

反思能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生及未來(lái)就業(yè)影響巨大，有助于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、整合，對(duì)提高其有效學(xué)習(xí)的教學(xué)行為進(jìn)行分析和判斷，對(duì)自身進(jìn)行科學(xué)定位，克服學(xué)習(xí)障礙及自身專業(yè)發(fā)展桎梏，促進(jìn)其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。提高職前幼兒教師的反思能力有助于促使其積極反思自身在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)背后的得與失，提高反思的有效性，有助于提升未來(lái)從事教學(xué)過(guò)程中的觀察力和敏感力[2]。關(guān)于基于反思能力培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究有待進(jìn)一步深入。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張薇.師范生反思能力培養(yǎng)的研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2007：3.

本文系2012年衡水學(xué)院教育教學(xué)改革課題，項(xiàng)目編號(hào)：jg2012033研究成果；河北省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目成果項(xiàng)目編號(hào)：2012GJJG207研究成果。