孫燕紅

摘 要： 不同的學(xué)段有不同的學(xué)段目標(biāo)要求。在考試焦慮癥的驅(qū)使下，教師常常出現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)錯(cuò)位。本文論述了教師必須以人為本，科學(xué)制定合理的學(xué)段目標(biāo)。以人為本，體現(xiàn)在尊重學(xué)生認(rèn)知和思維的特點(diǎn)；尊重學(xué)生的智能差異；尊重學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的愿望；保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?？茖W(xué)制定合理的學(xué)段目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)性、層次性、引導(dǎo)性、趣味性和發(fā)展性。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)教學(xué) 學(xué)段目標(biāo) 目標(biāo)制定

學(xué)段一般是學(xué)習(xí)階段中某一較小的特定的學(xué)習(xí)區(qū)間或?qū)W習(xí)時(shí)間范圍，它是一個(gè)相對(duì)的時(shí)間概念，主要適用于較短的學(xué)習(xí)區(qū)間。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，不同的學(xué)段有不同的學(xué)段目標(biāo)要求?？茖W(xué)合理的學(xué)段目標(biāo)應(yīng)該以總體把握初中三年目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知和思維的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，科學(xué)體現(xiàn)此階段的教學(xué)目標(biāo)。

在應(yīng)試教育的影響下，在考試焦慮癥的驅(qū)使下，教師常常出現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)錯(cuò)位，初一教學(xué)初二化和初二教學(xué)初三化，教學(xué)內(nèi)容過(guò)多過(guò)難，和長(zhǎng)跑一開(kāi)始就沖刺一樣。結(jié)果是教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得吃力；學(xué)校教學(xué)重負(fù)擔(dān)，低質(zhì)量。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教學(xué)必須以人為本：“在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為本，關(guān)注個(gè)體差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率?！碧岢鲆恢辆偶?jí)的分級(jí)目標(biāo)：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)分為九個(gè)級(jí)別，旨在體現(xiàn)小學(xué)、初中和高中各學(xué)段課程的有機(jī)銜接，體現(xiàn)各學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力循序漸進(jìn)的發(fā)展特點(diǎn)，保證英語(yǔ)課程的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性。這三個(gè)方面是非常重要的?！泵课唤處熢诮虒W(xué)中都必須以人為本，科學(xué)制定學(xué)段目標(biāo)。

1.尊重學(xué)生認(rèn)知和思維的特點(diǎn)，學(xué)段目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)科學(xué)性。

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程是一個(gè)思維的過(guò)程：動(dòng)作思維—形象思維—抽象思維。為了讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，科學(xué)的學(xué)段目標(biāo)應(yīng)“以生為本”，從尊重學(xué)生認(rèn)知和思維做起?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》：“語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性和持續(xù)性的特點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)持續(xù)的時(shí)間很長(zhǎng)，語(yǔ)言需要逐漸地積累?！薄盎A(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)分為九個(gè)級(jí)別，旨在體現(xiàn)小學(xué)、初中和高中各學(xué)段課程的有機(jī)銜接，體現(xiàn)各學(xué)段學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力循序漸進(jìn)的發(fā)展特點(diǎn)，保證英語(yǔ)課程的整體性、漸進(jìn)性和持續(xù)性。這三個(gè)方面是非常重要的?！奔偃鐚W(xué)段目標(biāo)設(shè)計(jì)不科學(xué)，超出學(xué)生身心發(fā)展及認(rèn)知和思維的特點(diǎn)的需求就會(huì)導(dǎo)致教師教得費(fèi)力，學(xué)生學(xué)得吃力，長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。

這種學(xué)段目標(biāo)錯(cuò)位現(xiàn)象在語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)方面最容易發(fā)生，表現(xiàn)為不管學(xué)生能否消化吸收，老師都把自己知道的不加選擇地塞給學(xué)生，無(wú)休止地補(bǔ)充。如7B Unit 4中的careful這個(gè)單詞，學(xué)段目標(biāo)是careful達(dá)到四會(huì)要求。教學(xué)中，經(jīng)常有老師學(xué)段目標(biāo)不明確，會(huì)增加：careless、carelessness、care、take care of、be careful with、care的名詞和動(dòng)詞用法，于是careful尚未很好掌握的學(xué)生，面臨大量新信息的狂轟濫炸。對(duì)于中等和中等偏下的學(xué)生，就會(huì)造成重點(diǎn)不分，本來(lái)可以集中精力穩(wěn)扎穩(wěn)打地學(xué)習(xí)careful這個(gè)單詞用法，但現(xiàn)在不得不把這些精力分散于careless、care、take care of、be careful with甚至care的名詞和動(dòng)詞用法。這種違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)，往往費(fèi)力費(fèi)時(shí)、事倍功半，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)受到挫傷。

2.尊重學(xué)生的智能差異，學(xué)段目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)層次性。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語(yǔ)課程繼續(xù)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育思想，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異?！薄皩W(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)?！贝笄澜?，蕓蕓眾生，我們找不到完全相同的兩個(gè)人。曾經(jīng)有人說(shuō)：黃沙如海，找不到絕對(duì)相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不見(jiàn)完全雷同的一雙葉片。正是由于差異的存在，每個(gè)人才成為獨(dú)特的個(gè)體，世界才變得如此豐富多彩。每個(gè)人的智能發(fā)展都不相同，每個(gè)人都有自己較為得心應(yīng)手的智能表現(xiàn)途徑。美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授加德納提出了多元智能理論，他認(rèn)為人的智能有七種相對(duì)的獨(dú)立模式：語(yǔ)言智能；邏輯——數(shù)學(xué)智能；空間——視覺(jué)智能；音樂(lè)智能；身體——運(yùn)動(dòng)智能；人際交往智能；自我理解智能。教師應(yīng)該正視學(xué)生智能差異這一事實(shí)，不在學(xué)生發(fā)展上一味求同、求全，學(xué)段目標(biāo)要體現(xiàn)層次性。教師只有尊重學(xué)生的智能差異，制訂多層次的學(xué)段目標(biāo)，并根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性智能差異因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能比較充分地開(kāi)發(fā)潛能，并在各自原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提高。

以8B Unit2 Travelling的知識(shí)和技能目標(biāo)（學(xué)懂、學(xué)會(huì)、能運(yùn)用）為例，學(xué)段目標(biāo)的層次性可以體現(xiàn)為：l.Recognize the context created by “so ...that...”and understand their meanings.2.Connect ideas expressing results with “so...that...”3.Express your own ideas with “so...that...”

3.尊重學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人的愿望，學(xué)段目標(biāo)體現(xiàn)引導(dǎo)性。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》：“體現(xiàn)以學(xué)生為主的思想，而不是以教師為中心。課程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程?！爆F(xiàn)代社會(huì)無(wú)論從法律還是從倫理角度看，學(xué)生都是責(zé)權(quán)主體。只有讓學(xué)生真切地感受到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，進(jìn)而產(chǎn)生主體意識(shí)，發(fā)揮主體精神，以主人公的責(zé)任感和使命感投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身全面、和諧的發(fā)展。教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)刂贫▽W(xué)段目標(biāo)，利用學(xué)段目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生自己讀書(shū)、自己感受事物、自己動(dòng)手操作，自己觀察、分析、思考，從而明白事理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。

學(xué)段目標(biāo)的引導(dǎo)性，可以根據(jù)布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)理論設(shè)計(jì)：

（1）知識(shí)（Knowledge）——記憶信息：引導(dǎo)學(xué)生回憶文章內(nèi)容，如：時(shí)間、地點(diǎn)、人物，了解重點(diǎn)大意，掌握主題。

（2）理解（Comprehension）——理解信息：用說(shuō)明、歸納、比較、描述、報(bào)告、討論、解釋等方法理解信息。

（3）運(yùn)用（Application）——使用信息：在新的語(yǔ)境中運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)的材料，將知識(shí)從一個(gè)狀態(tài)轉(zhuǎn)換到另一個(gè)狀態(tài)。如：應(yīng)用、展示、補(bǔ)充、修改、聯(lián)系、分類等。

（4）分析（Analysis）——分析信息：用：分析、整理排列、連接、區(qū)分、推斷、比較、對(duì)比等方法分析信息。

（5）綜合（Synnthesis）——綜合分析：用替代、創(chuàng)造、假設(shè)等方法進(jìn)行綜合分析。如：角色性格不同，是否會(huì)有不同的發(fā)展？改寫(xiě)故事結(jié)局，如果當(dāng)時(shí)做了不同的決定，就會(huì)……

（6）綜合信息評(píng)價(jià)（Evaluation）——判斷評(píng)價(jià)信息：用評(píng)價(jià)、比較、總結(jié)等方法依據(jù)準(zhǔn)則判斷材料之價(jià)值或用途。

4.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)段目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)趣味性。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！爆F(xiàn)在的教師千方百計(jì)想學(xué)生學(xué)得好、懂得多。事實(shí)上，學(xué)生多學(xué)點(diǎn)東西是好的，但學(xué)生是否喜歡學(xué)呢？教師不理、不顧及學(xué)生的感受，使學(xué)生學(xué)得非常辛苦、吃力，不想學(xué)。學(xué)生各異，學(xué)習(xí)興趣各不相同，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣各有特點(diǎn)。教師的責(zé)任是多給學(xué)生一些自由寬松的空間，學(xué)段目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)趣味性。這樣學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)得自覺(jué)、開(kāi)心。

例如，閱讀課的學(xué)段目標(biāo)設(shè)計(jì)，可增加閱讀興趣與策略的目標(biāo)要求。

清楚閱讀目的和作用；具有積極主動(dòng)的閱讀習(xí)慣；能發(fā)現(xiàn)閱讀的樂(lè)趣；能結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考；樂(lè)意與同學(xué)討論閱讀的內(nèi)容；善于選擇合適的閱讀材料；能根據(jù)閱讀材料的題材和體裁，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方式和方法；能根據(jù)不同的閱讀目的靈活運(yùn)用閱讀策略；能獨(dú)立閱讀，根據(jù)需要使用簡(jiǎn)明詞典等工具書(shū)；能把閱讀中學(xué)習(xí)的知識(shí)與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

5.著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)段目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)發(fā)展性。

1996年，聯(lián)合國(guó)教科文組織部21世紀(jì)委員會(huì)發(fā)布德洛爾報(bào)告《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》，全面闡述國(guó)際社會(huì)對(duì)人類未來(lái)和學(xué)習(xí)問(wèn)題的理解，成為國(guó)際社會(huì)的一份學(xué)習(xí)宣言。報(bào)告提出：“教育的功能是：培養(yǎng)人具有適應(yīng)變革的能力，使之在自己的一生中能夠抓住和利用各種機(jī)會(huì)，去更新深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識(shí)?！睂W(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有四根“知識(shí)支柱”：學(xué)會(huì)求知（Learning to know）；學(xué)會(huì)做事（Learning to do）；學(xué)會(huì)共處（Learning to live together）；學(xué)會(huì)生存（Learning to be）。學(xué)段目標(biāo)應(yīng)圍繞這四種基本學(xué)習(xí)加以制定，從追求知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)化為追求學(xué)習(xí)方法的探索；從追求智力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為追求學(xué)生生存能力的培養(yǎng)；從關(guān)注學(xué)生目前的狀況轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

為體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)的發(fā)展性，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，在學(xué)段目標(biāo)中可設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：

a.學(xué)習(xí)本單元之后，你能……；b.你需要在……方面更加多花時(shí)間；c.你是如何發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中遇到的難題的？d.除了課堂之外，你是從哪些渠道獲得自己所需要的知識(shí)或信息的？d.獲取信息知識(shí)高效便捷的方法有哪些？e.你是如何與你的同伴一起探究的？f.你是如何和同伴分享各自意見(jiàn)建議的？g.從他們身上你學(xué)到了什么？h.你覺(jué)得你需要改進(jìn)的地方有哪些？

合理而科學(xué)的學(xué)段目標(biāo)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，每位教師都應(yīng)當(dāng)把它作為一個(gè)課題認(rèn)真研究，在教學(xué)工作中以人為本，制定科學(xué)的學(xué)段目標(biāo)，高效地引領(lǐng)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]布盧姆.BloomsTaxonomy and Task Design.百度文庫(kù).