鄭晨曦

摘 要： 高中新課程改革倡導注重學生創(chuàng)新精神和實踐探究能力的培養(yǎng)，這就要求教師探求新的教學方式，促進學生學習方式的變革，學習效率的提高。針對學生在解答政治題的過程中經常審題偏差、思維不清、邏輯混亂等問題，為增強學生分析問題、解決問題的能力，提高高考試題的得分率，作者從參加教師說課比賽中得到啟發(fā)，在高三政治復習課上進行學生說題的嘗試，營造復習課的探究和互動氛圍，讓學生通過說題，親身體驗思考、發(fā)現、探究、解決問題的過程，進而轉化為規(guī)范的語言表達出來。

關鍵詞： 高中政治課堂教學 說題教學模式 解題思路 解題反思

一般來看，說題主要是在習題講評課中進行，說題對象是一道典型題或一批同類型題，題型包括選擇題和主觀題，以主觀題為主，主要引導學生從解題思路和解題反思兩方面說題。

1.說解題思路

對于主觀題，先說審題，建議先說設問，后說材料；說設問包括知識范圍、主體或客體、答題類型。說材料，一種是以文字為主的材料，要說核心主題、段落大意、內在聯系、有效信息；另一種是圖表材料，要說標題，說表格，說注示。有時表格還要縱向和橫向審題。

再說解題，這是關鍵。若答案來源于材料的，則需說提取材料的哪些信息，如何轉為課本術語；若答案來源于課本，則需說聯系書本哪些知識，如何將材料與書本結合。

例如：材料一：黨的十八大報告指出：“要推動實現更高質量的就業(yè)。就業(yè)是民生之本。要貫徹勞動者自主就業(yè)、市場調節(jié)就業(yè)、政府促進就業(yè)和鼓勵創(chuàng)業(yè)的方針，實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策?！?/p>

材料二：全國人大召開，總理向人大所作的政府工作報告中提出：“千方百計擴大就業(yè)。堅持實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策，鼓勵創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，促進城鄉(xiāng)居民收入持續(xù)穩(wěn)定增長?！?/p>

運用政治生活知識，分析將“實施積極就業(yè)政策，鼓勵創(chuàng)業(yè)”寫入政府工作報告的原因。（11分）

展示該習題，直接讓學生說題。甲生：“拿到題目首先審題。首先從題目設問入手，所用知識范圍是‘政治生活知識，對于政治生活知識題應該看其主體，答題的類型很顯然是屬于原因類。其次，讓我們回到材料，這兩個材料涉及黨、全國人大、國務院，那就是兩類主體黨，國家機構，分別走套路，這題應該不難。”下面的學生跟著附和，同時流露出完全贊同的眼神。我順勢一激：“我看還是不夠完整哦！依同學這樣的思路作答，最多只能拿三分之二的分數！”全班茫然，開始小范圍討論。

學生解題一般只能看到其結果，不能完全暴露其思維過程，使教者無法對癥下藥，讓學生說解題思路就能彌補這一不足。因為學生“說題”以語言為媒介，把思維過程外化為具體的描述，使之更清晰、準確，所以教師在傾聽過程中能及時地捕捉到學生思維的閃光，感知學生思維過程中的迷惑和需要，從而及時糾正學生的思維偏差，這無疑是一種很好的教學方式，增進了師生之間的交流和理解。

2.說解題反思

我認為，真正的“學會學習”必須建立學生善于自我覺醒，自我轉變，自我調節(jié)和自我適應的基礎上。而讓學生說題的基本出發(fā)點正是要“改變課程過于注重知識傳授的傾向”，使學生“學會學習”，那就必須讓學生學會反思，要求其說出經驗性的解題回顧，比如自己的思路是否出現偏差，偏差在哪，哪一環(huán)節(jié)出問題了，該注意什么問題，與做過的哪一類問題相似，解答該類型題有什么解題技巧、解題規(guī)律等。

在我們嘗試說題的實踐中，學生不斷反思，慢慢有了自己的一些體會，如原因類題型，需要理論依據加實踐意義，解題關鍵在找理論依據。如何尋找突破口呢？如從經濟生活角度分析，國家完善實施城鄉(xiāng)公平就業(yè)政策的依據。有的學生將該設問分解為“國家實施政策”、“城鄉(xiāng)公平”、“公平就業(yè)”三個方面的“國家實施政策”：由于市場經濟客觀存在的弱點和缺陷，需要國家宏觀調控；“城鄉(xiāng)公平”是社會主義共同富裕的本質要求；“公平就業(yè)”：由于市場經濟的平等性，勞動者有平等就業(yè)和自主選擇職業(yè)的權利。這種處理方法看似機械，但很有實際應用價值，更因為是自己的總結，學生印象深刻。

隨著復習和說題反復練習，學生在原有總結的基礎上又出新成果。針對幾次省市的質檢考試之后，學生對于主觀題有一些自己的小結：（1）設問一定要審到位，弄清楚設問到底問你什么，如果問原因，則必須弄清楚是什么事情的原因，可以從這件事情的主體、客體、方式等方面分別找理論依據。設問審到位很重要，很多題目設問審查完了答案也出來了，如“請你運用哲學生活知識分析中國對西方文化態(tài)度的變化”，緊緊抓住“哲學生活”“變化”就可得出發(fā)展的觀點；客觀層面，找實踐決定認識或物質決定意識原理；主觀層面，找其中的立場不同。設問審得好，有時候還可以幫忙拿高分，譬如“請你運用國家職能的有關知識”，那么就不能僅僅答國家職能的知識，與國家職能緊密相關的國家性質決定國家職能這個知識點肯定要答上來，而這一點往往是很多同學失分的地方。（2）材料一定要看，而且要看清楚材料的內在聯系，挖掘其中的有效信息，并善于把材料轉換成課本術語。就像哲學題，要找原理，基本上都要從材料出發(fā)；經濟題讓你結合材料分析原因、說明意義、提出對策，答案也是從材料信息轉化而來的；而看似與材料最不相關的政治題，也必須關注材料。

綜上所述，學生“說題”是實現政治教育價值的一種很有效的途徑。學生“說題”就是在課堂教學中，針對某一題目或主題“請學生當老師”，讓學生充分發(fā)表自己的觀點或論證結論，讓學生自主進行主動學習和探究，從而達到主動獲取知識，培養(yǎng)良好思維習慣和策略的目的。我在高三政治習題課中的實踐證明，它的應用不僅使學生擺脫題海戰(zhàn)術，減負增效，而且對學生綜合素質培養(yǎng)，思維品質的鍛煉也有極其重要的作用。