王家林　李珍

摘 要： 第二外語中的日語是很多高校英語專業(yè)本科生的必修課程，但因?yàn)榻滩倪x擇不一、教學(xué)方式相對傳統(tǒng)，以及課程課時(shí)設(shè)置較不合理等，最終的教學(xué)效果不理想。因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，探求最適合英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)二外日語最佳時(shí)期成為必要。作者通過閱讀國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)、問卷調(diào)查等方式獲取相關(guān)理論和真實(shí)數(shù)據(jù)，并根據(jù)理論、結(jié)合SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，得出兩點(diǎn)結(jié)論和一些建議。結(jié)論：一是學(xué)習(xí)日語的動(dòng)機(jī)主要為情感興趣、考研及出國需要。其中，情感興趣因素影響學(xué)習(xí)人數(shù)比例，考研因素影響學(xué)習(xí)時(shí)間。二是大多數(shù)高校針對英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的日語課程不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。大一、大二和大三年級的學(xué)生，在同等時(shí)間學(xué)習(xí)同樣的日語課程之后，學(xué)習(xí)效果不同。根據(jù)上述兩個(gè)結(jié)論提出建議：各大高校從大二開始開設(shè)日語課程，第一年設(shè)計(jì)約120課時(shí)，第二年設(shè)計(jì)約180課時(shí)。

關(guān)鍵詞： 英語專業(yè)學(xué)生 日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 日語學(xué)習(xí)效果 日語學(xué)習(xí)最佳時(shí)期

一、研究目的與研究意義

本課題旨在通過研究英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語（日語）的最佳時(shí)期，為學(xué)校和教師提供合適的教學(xué)規(guī)劃、建議，達(dá)到充分利用教育資源、提高教學(xué)效率的目的。

研究第二外語（日語）教學(xué)時(shí)期的意義在于：提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)日語教學(xué)活動(dòng)的高效開展。從學(xué)校教學(xué)的角度講，有利于學(xué)校根據(jù)研究結(jié)果，確定第二外語課程開始學(xué)習(xí)的時(shí)間，有利于學(xué)校確定適量的日語課時(shí)，有利于學(xué)校確定師資在不同年級的分配，更有利于學(xué)校幫助學(xué)生將學(xué)術(shù)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃與教學(xué)課堂有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生未來發(fā)展。從教育學(xué)理論上講，對第二外語課堂開設(shè)時(shí)期的研究是一次將第三語言習(xí)得時(shí)期與習(xí)得效果的深入探索，不但有利于完善日語教學(xué)課時(shí)安排的細(xì)則，更有利于探索語言習(xí)得理論的新領(lǐng)域。

二、國內(nèi)外研究成果和發(fā)展動(dòng)態(tài)

1.第三語言習(xí)得的發(fā)展動(dòng)態(tài)

語言學(xué)家認(rèn)為，兒童即使在沒有受到正規(guī)訓(xùn)練的情況下也可以在兩到三年的時(shí)間內(nèi)輕而易舉地掌握母語。發(fā)生在這一現(xiàn)象背后的自然過程被稱為語言習(xí)得。埃利斯（Rod，1985，6）在《第二語言習(xí)得》一書中提到“第二語言習(xí)得”這一術(shù)語，第二語言習(xí)得指的是在自然條件或指導(dǎo)條件下，非母語的其他語言的潛意識或有意識的學(xué)習(xí)過程。

在二十世紀(jì)八十年代，在第二語言習(xí)得的基礎(chǔ)上，第三語言習(xí)得逐漸發(fā)展成一個(gè)新研究領(lǐng)域。這里的第三語言并不指具體的語言數(shù)量，而是指學(xué)習(xí)者的母語和已經(jīng)掌握的外語之外的正在學(xué)習(xí)的一種或多種外語。第三語言學(xué)習(xí)者都是有經(jīng)驗(yàn)的語言學(xué)習(xí)者，在經(jīng)歷了兩次語言的習(xí)得后，其認(rèn)知水平相對較高。

在我國國內(nèi)，對于外語學(xué)習(xí)的研究相比國外而言起步較晚，始于二十世紀(jì)八十年代。當(dāng)時(shí)，中國學(xué)者對外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究主要是引入、介紹和翻譯國外的教學(xué)和語言學(xué)理論。在90年代此研究有所突破，但研究的主要內(nèi)容還集中在理論的建構(gòu)方面，加上中外語言學(xué)習(xí)環(huán)境的巨大差異，國外的研究結(jié)果很難在我國外語教育界直接應(yīng)用。九十年代之后，逐步發(fā)展到基于我國外語教學(xué)背景下的深層思考。但實(shí)際上，我國學(xué)者所研究的外語學(xué)習(xí)主要是英語學(xué)習(xí)，有關(guān)大學(xué)日語學(xué)習(xí)的研究在我國教育界尚屬起步階段。

2.日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展與成果

在二十世紀(jì)五十年代末，加德納和蘭伯特從社會(huì)心理學(xué)角度開始了二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。然而，由于視角過窄，研究方法單一，二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究一度徘徊不前。而在近二三十年來，語言學(xué)家、心理學(xué)家對第二外語的學(xué)習(xí)進(jìn)行了大量的研究，并提出了相關(guān)的理論。其中典型的為Selinker等人提出的中介語理論（Interdanguage Theory）、Krashen提出的監(jiān)控理論（Monitor Theory）、Anderson1983年提出的ACT模型、Mc Langhlin 提出的信息加工模型（Inform action Processing Model），以及后來綜合發(fā)展的平行分布加工模型（Parallel D Istributed Processing Model，簡稱PDP模型）。

九十年代來，Gardner與Lambert對第二語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所進(jìn)行的系統(tǒng)研究具有開創(chuàng)性和指導(dǎo)意義。他們強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)性，在他們的測量工具中，對于語言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測量包括三個(gè)維度的指標(biāo)：（1）學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)及目的語文化的態(tài)度；（2）學(xué)習(xí)語言的愿望；（3）動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。

近代學(xué)者郭俊海、大北葉子（2001）、成天高宏（1998）、高岸雅子（2000）都曾做過若干分析。郭俊海、大北葉子認(rèn)為“日語學(xué)習(xí)志向因子”為預(yù)測學(xué)生日語學(xué)習(xí)成績單有效統(tǒng)計(jì)因子，而“日語學(xué)習(xí)志向因子”和“自己滿足因子”的“成就型動(dòng)機(jī)”直接關(guān)系到新加坡大學(xué)生日語學(xué)習(xí)成績的提高?！俺商旄吆陮μ﹪髮W(xué)生日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績的關(guān)系進(jìn)行了調(diào)查。高岸雅子則以短期留日的美國留學(xué)生為對象，探討了短期留學(xué)生對日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化的影響”①。

3.值得進(jìn)一步探討的問題

雖在中國各大高校的開設(shè)了各種英語專業(yè)生的二外學(xué)習(xí)課程，但因?yàn)榻虒W(xué)方法過于傳統(tǒng)，教材不符合二外教學(xué)要求，課時(shí)設(shè)置缺乏科學(xué)等，最終教學(xué)效果不理想，其中，課程安排時(shí)期影響最大。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的及學(xué)習(xí)效果等因素，分析和探求開展英語專業(yè)生學(xué)習(xí)二外日語的最適宜時(shí)期。

三、問卷調(diào)查分析

為了深入了解學(xué)生日語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，確定開展日語課堂的最佳時(shí)期，為我國第二外語課堂教學(xué)改革提供一個(gè)具體有參考價(jià)值和改革意義的習(xí)得時(shí)期建議，筆者以問卷調(diào)查的方法抽樣研究了湖南省長沙市內(nèi)幾所高校不同年級的英語專業(yè)學(xué)生開始學(xué)習(xí)日語的時(shí)間、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果。

1.調(diào)查工具

問卷調(diào)查。

2.調(diào)查對象

從湖南第一師范學(xué)院、湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院、湖南商學(xué)院，大一至大三英語專業(yè)學(xué)生中分別隨機(jī)選擇40名學(xué)生作為調(diào)查對象，合計(jì)每校抽取120人，共360人，其中回收有效問卷327份，有效回收率為90.8%。

3.問卷設(shè)計(jì)方式

本問卷是筆者根據(jù)課題研究目的設(shè)計(jì)而成。問卷分為兩個(gè)部分：第一部分為選擇題，包括單選題九道，多選題一道（主要考查學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式，以及實(shí)際情況中最初學(xué)習(xí)日語的時(shí)間）；第二部分為問答題，共三道問題（主要詢問學(xué)生大學(xué)期間希望學(xué)校開設(shè)日語課程的時(shí)間段、每學(xué)期開設(shè)日語課程的課時(shí)量，以及學(xué)生可根據(jù)自己的實(shí)際情況對日語學(xué)習(xí)提出建議和意見）。

4.調(diào)查過程

小組成員通過認(rèn)識的同學(xué)，分別在湖南第一師范學(xué)院，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院，湖南商學(xué)院校內(nèi)隨機(jī)抽取對象進(jìn)行問卷現(xiàn)場作答，現(xiàn)場回收。

5.調(diào)查結(jié)果

根據(jù)教育統(tǒng)計(jì)學(xué)及其相關(guān)理論，筆者整合數(shù)據(jù)，總結(jié)出以下三點(diǎn)，討論如下。

（1）日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

通過對選擇不同因素的人數(shù)統(tǒng)計(jì)，整合建立圖1。筆者通過設(shè)計(jì)多項(xiàng)選擇題，研究激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的主要因素。在此項(xiàng)問題中，學(xué)生可以選擇多種激勵(lì)自己對日語產(chǎn)生興趣、學(xué)習(xí)日語的因素。

分析條形圖，可以得出結(jié)論：影響學(xué)生對日語產(chǎn)生興趣的因素主要是對動(dòng)漫等其他日本文化產(chǎn)生的興趣愛好；考研等未來發(fā)展因素則緊居第二位，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)日語的第二大因素；出國及家庭因素則對英語專業(yè)的學(xué)生影響較小。查閱以往的研究結(jié)果：“①根據(jù)日本國際交流基金會(huì)的調(diào)查，高校日語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)排名前三位的依次是——未來求職、方便了解日本動(dòng)漫、對語言本身的興趣；②伏泉2008年的調(diào)查顯示：英語專業(yè)本科的第二外語日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)排名前三位依次是——對日語語言的興趣、對日本文化的興趣、對求職有利?！雹诒敬螁柧碇?，關(guān)于學(xué)習(xí)日語的動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果基本符合以往的研究結(jié)果。

（2）學(xué)生期望學(xué)習(xí)日語的時(shí)期分析

*期望開設(shè)日語課程時(shí)期：學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)日語課程的時(shí)間。

*參與調(diào)查人數(shù)360人，其中回收到有效問卷327份。

通過問答題，詢問學(xué)生大學(xué)期間希望學(xué)校開設(shè)日語課程的時(shí)間段，筆者整理分析對不同年級選擇人數(shù)的數(shù)據(jù)，建立圖2。在此項(xiàng)問答題中，大多數(shù)學(xué)生選擇在大一、大二年級開設(shè)日語課程，結(jié)合對日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查結(jié)果及以往的相關(guān)研究結(jié)果，筆者對于英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的起始時(shí)期的選擇可以得出以下兩點(diǎn)結(jié)論。

①英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語日語的主要?jiǎng)訖C(jī)是情感興趣。在《日本動(dòng)漫影響力調(diào)查報(bào)告——當(dāng)代中國大學(xué)生文化偏好研究》一書中，編者根據(jù)大量的調(diào)查研究提供了一份翔實(shí)可靠的關(guān)于日本動(dòng)漫影響力的數(shù)據(jù)材料，它具體分析日本動(dòng)漫對大學(xué)生產(chǎn)生的精神文化觀念方面的影響及由此類影響所產(chǎn)生種種消費(fèi)偏好的現(xiàn)象，這使得筆者對日本動(dòng)漫在中國大陸地區(qū)的影響力狀況有一個(gè)基本的了解，同時(shí)確定大學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語日語的主要?jiǎng)訖C(jī)——情感動(dòng)機(jī)。這一動(dòng)機(jī)促使很多英語專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)日語的欲望，尋求學(xué)習(xí)日語途徑，甚至在剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)就在校外參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)日語?？傊冀y(tǒng)計(jì)人數(shù)41%的學(xué)生期望在大一開設(shè)日語課程。在學(xué)校沒有開設(shè)課程的情況下，有些學(xué)生會(huì)選擇校外報(bào)補(bǔ)習(xí)上課，這導(dǎo)致各大高校在統(tǒng)一開設(shè)第二外語課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生之間日語素質(zhì)水平不一，大大增大了教師的教學(xué)難度。

②大多數(shù)以考研為目標(biāo)的英語專業(yè)學(xué)生都清楚地知道，第二外語是研究生考試中的重要性——作為一門獨(dú)立的科目，在研究生考試500分的總分中占據(jù)了100分的份額。第二外語成績的優(yōu)劣在絕大程度上決定了一名考生能否順利通過研究生考試進(jìn)入一所好的學(xué)校。大多數(shù)學(xué)生在大二學(xué)期確定自己的未來規(guī)劃，有44%的學(xué)生期望在大二開設(shè)日語課程。這一原因?qū)е乱粋€(gè)普遍現(xiàn)象：大三才開設(shè)日語課程不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，要考研究生的英語專業(yè)學(xué)生由于學(xué)校開設(shè)第二外語日語課程時(shí)間不夠，提前開始學(xué)習(xí)，并花費(fèi)大量時(shí)間和心思；不考研究生的學(xué)生則對第二外語的學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度，可有可無。

（3）不同學(xué)習(xí)起始時(shí)期對學(xué)習(xí)效果的影響

筆者對接受調(diào)查的學(xué)生中有條件選擇出：被測試者分別大一、大二、大三開始學(xué)習(xí)日語，且持續(xù)時(shí)間為一學(xué)年（各年級35人，共105人）。被試者進(jìn)行同一試卷測試（試卷測試范圍為新標(biāo)準(zhǔn)日本語初級上前16課），回收有效試卷每年級30份，共90份。在持續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)間相同，起始學(xué)習(xí)時(shí)間為變量的前提下，筆者運(yùn)用SPSS系統(tǒng)的方差分析法，研究學(xué)習(xí)起始期間與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，見下表。

根據(jù)下表可知：Group1、2、3分別代表被試者身份：大一、大二和大三學(xué)生。由SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析，Mean值為每組30名被試者的平均成績，可知三組平均成績中，大二學(xué)生的平均分為85.3分，大三學(xué)生的平均分為75.7分，三個(gè)年級的平均得分為：80.4556分。由此可知，三個(gè)不同年級學(xué)生的測試結(jié)果有分?jǐn)?shù)上的差異。又由SPSS13.0統(tǒng)計(jì)分析，Sig.值代表被試組之間的相似性大?。ㄒ妶D4）。表數(shù)據(jù)Sig.值小于0.05的臨界值，且95%的置信區(qū)間不含0。這說明各組間有顯著差異，即大一、大二、大三之間的學(xué)習(xí)效果不同。即三個(gè)年級學(xué)生，在相等的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)（一學(xué)年）的前提下，學(xué)習(xí)效果有差異。筆者結(jié)合調(diào)查結(jié)果和教育學(xué)理論，分析影響學(xué)習(xí)效果的因素如下：

大一年級學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較為單一，多數(shù)僅為對新語言興趣，少有考研規(guī)劃、職業(yè)工具等目的性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的。又由于日語言的學(xué)習(xí)特征是先易后難，因此大一學(xué)生對日語學(xué)習(xí)熱情持續(xù)時(shí)間常為開始學(xué)習(xí)的前三個(gè)月。學(xué)習(xí)效果開始較好，逐漸減弱。

大二年級學(xué)生學(xué)習(xí)目的逐漸多樣化，在對新語言有興趣的基礎(chǔ)上，半數(shù)左右的學(xué)生都明確了職業(yè)方向、是否考研、考研是否需要考日語等問題。但仍有半數(shù)同學(xué)抱有觀望態(tài)度，不能立即制定自己的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)術(shù)規(guī)劃，但是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)已經(jīng)比大一學(xué)生更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)熱情高并且持續(xù)時(shí)間長，在學(xué)習(xí)日語難度加大時(shí)，能夠憑借較強(qiáng)的學(xué)習(xí)熱情克服困難保持學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)習(xí)效果呈平穩(wěn)上升狀態(tài)。

大三年級學(xué)生學(xué)習(xí)目的具體化，從大三上到大三下，基本上學(xué)生已經(jīng)確定是否會(huì)考研，考研是否考日語，今后工作是否要使用日語。因此，班上學(xué)生學(xué)習(xí)日語呈現(xiàn)兩種狀態(tài)：

一類是日語成績優(yōu)異的學(xué)生。這類學(xué)生又可以分為兩種：一種本身英語專業(yè)成績就很優(yōu)秀，他們對學(xué)習(xí)保持慣有的高要求態(tài)度，將日語也學(xué)得很好。另一種是英語專業(yè)學(xué)習(xí)得不是很好，將日語視為今后的職業(yè)發(fā)展方向，將日語課當(dāng)成專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生。

二類是日語學(xué)習(xí)效果一般及較差的學(xué)生。這部分學(xué)生確定自己的職業(yè)規(guī)劃與學(xué)術(shù)發(fā)展都不會(huì)運(yùn)用到日語，將日語視為輔修科目，抱著及格萬歲的態(tài)度，不重視日語課程的學(xué)習(xí)。

五、建議

二外日語的教學(xué)目的是培養(yǎng)英語專業(yè)的學(xué)生具有一定的日語閱讀能力、初步的寫和說的能力、一定的聽和譯的能力，使學(xué)生以日語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為全面提高日語運(yùn)用能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)；并將介紹大量的日本社會(huì)政治文化情況，使學(xué)生進(jìn)一步了解日本國情和日本文化，并對日語的學(xué)習(xí)有更深刻的理解。同時(shí)第二外語還是當(dāng)代培養(yǎng)高素質(zhì)外語人才的培養(yǎng)模式的必要組成部分。

根據(jù)實(shí)地調(diào)查統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析結(jié)果，針對湖南省內(nèi)英語專業(yè)學(xué)生的日語二外課程，筆者建議各大高校從大二開設(shè)課程，且第一年設(shè)計(jì)約120個(gè)課時(shí)，第二年設(shè)計(jì)約180課時(shí)，以達(dá)到《二外日語教學(xué)大綱》的要求：“英語專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生掌握日語基本概況和語法基礎(chǔ)，了解日本生活中應(yīng)用日語的習(xí)慣和用詞造句的基本方法”③

注釋：

①王婉瑩.大學(xué)分專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的定量研究[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2005（3）：38-46.

②伏泉.高校外語專業(yè)第二外語的課程定位[J].外國語文，2012（7）.

③王嫻嫻.淺析英語專業(yè)學(xué)生二外日語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及提升策略[J].中國電力教育CEPE，2010（1）：233-234.

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基金項(xiàng)目：2013年度大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，課題號YSXS1327。

指導(dǎo)教師：吳娛 講師