林武

摘 要： 作者結合教學實踐，探討了在高中生物二輪復習中回歸課本、構建網絡，提高所有學生的主動性和積極性的具體做法，旨在提高二輪復習的效率。

關鍵詞： 高中生物教學 二輪復習 回歸課本 學生主體

福建省的生物學科高三二輪復習一般從4月初開始到5月底結束，大概兩個月時間。這階段主要以“考試說明”為依據，在已有知識基礎上梳理體系、構建網絡、內化知識、提高綜合能力。二輪復習是一輪復習的深入和升華，是考前的最后沖刺。

1.二輪復習常見的策略

大多數學校二輪復習的整體策略是研究“考試說明”、突破重點、關注熱點、精講精練、提高能力、仿真模擬。主要做法采用專題主干知識精講（1課時）同時結合自編練習（7選擇題+3非選擇題）進行限時強化訓練，期間穿插各地市質檢卷不斷綜合、補缺補漏。針對學生答錯題，分析錯因，能自己糾正的引導自悟；典型難錯題，先彌補知識漏洞，再指導分析，并做變化編到下一份練習中再現鞏固。

2.二輪復習常見的問題

傳統的二輪復習課大都邊做題邊講解。老師“滿堂講”，“老酒裝新瓶”重復強調，有些內容學生已經學習了好幾遍，根本提不起興趣。課上往往是老師講得自我陶醉，學生學得昏昏欲睡。有些老師和學生在二輪復習中過于重視復習資料，搞題海戰(zhàn)術，拋了課本，導致基本知識掌握不牢固，知識殘缺、零亂、模糊。有的題換了“一層外衣”，學生就不知所措。到全部知識大綜合的時候，越學越累，越累越亂，腦中一團糨糊。如何在二輪復習中提高所有學生的主動性和積極性，構建科學合理的知識網絡體系，使其能力更上一層樓，這個問題值得思索。

3.二輪復習優(yōu)化的探索

傳統的教育論強調老師的主導作用，忽視學生在學習中的主體作用，而現代教育論一致認為學生是學習的主體。在高中生物二輪復習中，讓學生在已有知識的基礎上主動梳理知識體系，夯實基礎并給學生空間主動探究，培養(yǎng)主體性，即自主性、能動性和創(chuàng)造性，從而全面提高學生素質，適應以能力測試為主導命題思想的高考試卷。

2013年二輪復習中，在原有寶貴經驗的基礎上，筆者做了一些改變，每節(jié)復習課用課前15分鐘時間，打造開放活動的課堂。事先把福建省的考試說明中生物學科的考試內容和要求打印出來，每位同學分一塊。比如人體的內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)這一塊：

要求學生回到課本，因為高考題源于課本而高于課本，對I層次內容應認真閱讀，知道其含義，而Ⅱ層次內容應精讀理解整合，并依綱據本編一道題目，按照座位號的順序，每節(jié)課讓兩位同學上臺展示。課前老師會先跟這兩位同學做交流，題目寫在作業(yè)本上，用投影儀展現在屏幕上。上臺的“小老師”可以自由提問任何一個同學，并做點評。被問的同學也可以反問小老師。其他學生可以一起討論，進行質疑，老師注意觀察傾聽、從旁點撥、指導糾錯。

第一個上臺的是學習委員，該生生物素養(yǎng)較高。他分配到的是內環(huán)境與穩(wěn)態(tài)。他很認真，還借閱了教學用書，回歸課本整合歸納后編了一題：必修三課本第7頁有一張血液生化六項檢查化驗單，相關說法正確的是（ ）

A.正常人血漿中丙氨酸氨基轉移酶活性高

B.此單中能衡量腎功能的指標是尿素氮

C.血清葡萄糖升高會促進胰高血糖素分泌

D.內環(huán)境穩(wěn)態(tài)是一種動態(tài)的相對的穩(wěn)定狀態(tài)

這道題有點難度，AB兩個選項內容在上新課時讓學生進行過探討，但沒有鞏固過。沒想到他請教過老師后，自己還畫了兩幅簡圖結合著給我們講解，講得非常精彩。筆者點評后，所有同學都為他鼓掌。

還有一位小老師也使人印象深刻。她認真刻苦但學習比較吃力。她分配到的是教材后面的幾個實驗。那節(jié)課她提出了精心設計的一個問題：科學方法是生物學學習與研究的精髓之一，下列有關敘述正確的是（ ）

A.采用樣方法和標志重捕法可分別調查動物的種群密度和土壤動物的豐富度

B.探索促進插條生根實驗中先做一個預實驗目的是減少實驗誤差

C.探究培養(yǎng)液中酵母菌數量的動態(tài)變化，用抽樣檢測法進行統計

D.調查人群中紅綠色盲發(fā)生率在患者家系中匯總并統計

看到很多同學不太確定的樣子，她提問了學習委員。學習委員回答道：“D不正確應調查足夠大的群體隨機取樣統計，其他不確定。”我看到她眼里掠過一絲得意。她說：“必修三75頁調查土壤動物的豐富度常用取樣器取樣的方法進行采集、調查，通常用記名計算法和目測估計法來對豐富度進行統計；51頁輔助資料介紹先做一個預實驗目的是可以為進一步的實驗摸索條件，檢驗實驗設計的科學性和可行性，正確應選C?！惫P者說：“你看書真仔細，歸納得真好，大家給予熱烈的掌聲?！焙髞磉@個女生變得自信了，成績進步很明顯。

4.使用體會

不同層次的學生都需要體驗成功。成功感能激發(fā)學生的學習興趣，使學生處于積極主動的學習狀態(tài)，是學生學習的內在動力。這種動力的形成是其他任何形式的說教都無法代替的。自實踐以來，課堂氣氛非?；钴S，時不時發(fā)出陣陣笑聲，大家注意力特別集中。在輕松愉悅的學習氣氛下，有效地完成了下半節(jié)課的教學任務。一段時間后，從成績來看，比其他班復習效果好。

高三二輪復習策略的優(yōu)化讓學生回歸了課本，培養(yǎng)了學科內知識綜合的能力，充分調動了學生自主學習的積極性，發(fā)揮了學生的主體作用，增強了二輪復習的效果。當然這種嘗試對老師的要求非常高，課前的指導和課上的適時引導需要老師有較高的教學水平?？偠灾?，真理是從實踐中檢驗出來的，筆者將繼續(xù)探索，不斷優(yōu)化二輪復習，不斷完善教學策略，體現“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生的發(fā)展”的教育服務宗旨。

參考文獻：

[1]蔡怡新.淺談高三生物二輪復習回歸課本的策略[J].教育觀察，150-169.

[2]孫鵬遠.學生主體式教學模式在高中生物二輪復習中的實踐與思考[J].中國教育技術裝備，2013（01）：90-91.